基于問題教學的初中生地理核心素養的培養

高輝

摘 要：在新的時代背景之下，教學領域出現了新的發展要求，進行核心素養的培養逐漸被提上日程，根據國家教育改革的相關規定，將素質教育作為國家人才培養戰略的關鍵一環，這就使得核心素養的地位變得舉足輕重。地理核心素養能夠將地理知識的內涵進行充分的展示，也有效的體現地理學科教學對學生身心發展的重要影響。

關鍵詞：問題教學 初中生 地理核心素養 對策

根據《深化義務教育課程改革指導意見》的相關規定，在對學生進行知識傳播的過程中，要能夠充分的對學生進行核心素養的培養，進而為學生的全面發展奠定堅實的基礎。所以，進行地理教學過程中，教師要更多地關注學生與生活實際的聯系，將學生對書本知識的單純性學習轉移到自然社會中，這不僅能有效地激發學生的學習興趣，還能夠使學生產生親近自然，去生活中尋找問題的思維，進而幫助他們養成良好的學習習慣。當教師在進行地理知識教學時，教師要能夠提出一些問題，這些問題要盡量貼合學生的實際生活，進而實現學生發現問題、提出問題、解決問題能力的提升，同時，在教師講解書本知識的過程中，教師可以在書本知識講解完畢之后，讓學生進行思考，生活中的哪些現象能夠與知識進行匹配，讓他們充分利用發散性思維進行知識的深度理解。^[1]

一、問題教學在地理核心素養培養中的重要意義

地理知識是學生探討生命本源不可缺少的重要知識，地理將世界版圖清晰地呈現在了人們的面前，為學生更加準確的了解各地區的歷史、文化、人文奠定了堅實的參考基礎。地理源于認知，服務于認知，要想對這一學科進行深度的理解，就要根據教育改革的要求，進行新型教學方法的變革，不斷進行教學內容的完善，進而為有效的開展地理知識教學助力。問題教學對地理核心素養的培養具有直接現實性的意義。首先，問題教學能夠有效的激發學生的學習興趣，問題具有一定的引導性，在此種方法的教學影響之下，學生能夠根據教師的提問充分的調動內部知識，進行深入的探究性學習，相信在此種教學模式的作用下，學生能夠永存對地理知識學習的興趣;其次，問題教學能夠有效地培養學生的愛國情懷、環保意識，在進行問題化教學的過程中，學生能夠根據教師提供的中國版圖和風景名勝，進行一次有效的愛國主義教育，例如，在對防沙治沙進行教學時，教師可以運用多媒體播放幾代塞罕壩人治理黃沙的故事，進而培養學生無私奉獻、保護環境的美好品質;最后，問題教學能夠實現學生由“被動式”學習向“自主化”學習的演變，進而實現課程基本理念第三條規定的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。問題教學充分尊重了學生的主體地位，實現了教師在教學過程中的引導性作用。因此，將問題教學引入地理教學之中，將會為學生的發展帶來極大的積極影響。^[2]

二、問題教學對培養學生地理核心素養的策略分析

1.通過生活化的問題，對知識進行深入理解

地理知識對于一些學生來說有著很大的難度，導致他們對于地理學習的積極性不是很高，這也就使得地理教學工作的開展面臨著很大的挑戰，針對此種情況，教師可以在進行教學的過程中，引入一些涉及生活問題的知識，進而激發學生對地理知識學習的興趣。在進行問題創設的過程中，教師可以引導學生將一些知識進行橫向遷移和縱向遷移，幫助學生實現對地理知識巧妙的理解。但是，教師在進行問題教學時，要事先對學生進行充足的了解，以至于能夠做到從學生的實際生活出發，做到因材施教。例如在對初中地理八年級上冊《自然災害》進行教學時，教師可以讓學生說出自己所了解的自然災害類別，以及它們的呈現方式，然后將其與所講解的知識進行整合，使學生理解生活與學習的緊密聯系，最終為實現初中生地理核心素養的培養埋下理性的認識。

2.變革解決問題的方法，實現學生自主性的提升

對于問題教學來說，運用有效的解答方法也是必不可少的，這就要求教師在進行教學活動中，能夠根據已有的書本問題進行提問，然后將這些問題的解決方法，完全交給學生，為它們留足問題的解決時間，將原本枯燥無味的地理知識問題，變成充滿趣味性的探究過程，使學生能夠充分的運用已有的認知和自主探究的能力，進行個性化的解決，充分發揮教育的真實屬性，做到寓教于樂。在開放化學習背景下，學生能夠更好地將問題的解決與實際生活進行結合，有效的提升自身的地理核心素養。例如，在對八年級地理《“白山黑水”——東北三省》進行教學時，教師可以將本節課的題目進行問題的設置，通過學習小組的討論，使得學生了解白山代表著什么？黑水又代表著什么？使他們在自由的交流中，實現對知識的理解與掌握。^[3]

3.創設多樣的問題環境，培養學生的創新思維

受傳統教學方式的影響，學生對于知識的理解多停留于表面，而對思維的有效運用卻關注較少，因此，教師在進行教學時，要將更多的問題資源運用到教學的過程之中，幫助學生拓寬視野、創新思維，使得學生能夠在問題情境的創設中，習得如何更好地運用思維模式進行知識的學習，教師可以充分地運用模像教學、直觀教學方法開展教學活動，使學生既能夠做到從實際問題出發，有效的應用再造意識進行物質的理解內化。例如，在對初中地理一年級上冊《地球的運動》進行教學時，教師可以通過地球儀的演示，使學生形成對物質的直觀性理解，并通過主觀意識實現對地球運動的準確想象，最終在思維意識的指引之下，形成地理核心素養的有效養成。

結語

綜上所述，問題教學在地理核心素養的培養中占據著重要的位置，這就要求教師在開展教學活動時，能夠將課堂與問題教學進行巧妙的融合，充分釋放問題教學的優勢。但是，在進行問題教學時，教師在認識到學生主體地位的同時，要能夠實現自身引導者角色的充分發揮，做學生學習的引路人、創新思維的引路人、錘煉品格的引路人、奉獻祖國的引領人，最終實現學生對地理知識的深入學習，從根本上實現對初中生地理核心素養的培養。^[4]

參考文獻

[1]王春雨，張武.地理核心素養之地理實踐力的培養路徑探索[J].經濟師，2019（05）：155-156.

[2]李麗陽.關注地理核心素養提高地理綜合思維[J].中學課程資源，2019（04）：61-62.

[3]劉楠，李文勝.問題解決式教學在初中地理教學中的實踐[J].基礎教育課程，2019（06）：61-63.

[4]門思思.基于問題教學的初中生地理核心素養的培養[D].山東師范大學，2018.