農村初級中學數學課堂教學現狀及對策

田二佳

摘 要：課堂的教學是農村學生學習知識，提高技巧，鍛煉自我的地方，但是由于農村現狀的發展能力不足，導致很多農村的學生的數學課堂效率低下，不能有效地提高數學學習能力，所以分析數學課堂效率低的種種原因，據此也提出了相對的解決辦法

關鍵詞：農村教學 效率低下 數學課堂 對策

一、農村初級中學數學課堂教學現狀

1.學生基礎差，思維模式呆板

由于農村學生閱讀量少，所學的知識面狹窄，家庭的讀書氛圍不濃等因素，造成農村初級中學的學生大多基礎較差，反應能力較慢，思維模式固化呆板。由于學習環境的限制也沒有良好的學習習慣，沒有目的的進行學習，在傳統的教學方式下盲目的接受知識的灌輸，難以養成良好的學習習慣。而數學課堂由于需要邏輯性的嚴謹，有著較強的系統性。單靠著簡單的重復模擬訓練，這樣單一的學習方式，難以在原有的知識層面上進行提高。若是學生沒有及時地了解知識，掌握知識，學會運用知識，使知識變成技能，便會造成學習知識環節上的脫節，若是沒辦法及時彌補，就會脫離學習的進度^[1]。

2.教師資源短缺，教學活動刻板

農村初級中學的老師對于舊式的教育觀念有著根深蒂固的情緒，大多還是進行老派的教學方式，一味地按照教學的大綱，單一的進行照本宣讀，講累了老師，聽累了學生，但是效果甚微，而農村的老師對于新的教學方式知之甚少，想在自己的教學方面做出改變，卻不知如何下手。大多數老師不能在新課改后，良好的對自己的教學方式進行改變調節，讓課堂的教學死板乏味，缺乏生機活力。學生上課感受到枯燥，學習的興趣變低落，對知識的接收便有所影響，學習的效率固然不高^[2]。

3.政府重視不足，教學資源匱乏

鄉鎮農村的學校大多地理位置偏遠，教學資源相對落后。而先進的教學資源和良好的學習環境決定了教學質量的良好和教育事業的發展。國家沒有對農村中學的教學資源進行國家的整體調配，資源的合理控制。地方的教育機構對農村學校的建設不夠重視，沒有起到良好的引導作用。導致資源分配不足，農村的教學資源匱乏，學生的學習視野受到了限制，跟不上時代的進步。教學環境的惡劣決定了學生的學習沒有穩定性，學習的知識不夠先進。而在教師的資源的配置和師資配置的不足也成為教育資源分配的大問題。種種現狀都限制了農村教育質量的提高^[3]。

二、農村初級中學數學課堂教學現狀的解決對策

1.固化學生思維模式，激發學習興趣

每個孩子都有著好勝的心理，老師便可據此來激發孩子的學習興趣。興趣是孩子最好的導師，當學生對已經事情充滿興趣使他樂意去為此去學習去復出時間，便有著事半功倍的效果。有道是：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生在學習的樂趣中掌握知識，在掌握知識后也獲得運用知識的樂趣，提高了學生的學習積極性，提高老師的課堂效率，便是如此。

2.轉變學生思維方式，提高自學能力

學生才是學習的主體，一個好的學習環境可以給學生帶來更好的學習興趣，提高自學能力，擺脫傳統教學的束縛。所以在教學的過程中當然要將培育學生的自學能力放在重中之重，老師要運用新穎的教學方式，激發學生對數學的好奇，引起積極的思考，自發的探索。讓學生在探尋的過程中發現數學并不只是書本上的幾串數字符號，而是源于生活，且應用于生活。在學生體會到數學文化的博大精深中，拉近了數學與生活的關系，從而使學生更好地學習數學^[4]。

3.創新老師教學方式，更改教學觀念

古往今來，一直都是以老師教學生聽的教學方式進行教學，傳統教學的缺點造成學生思維模式的固化，更多的老師發現讓學生進行自學才能使學生更牢固的掌握知識。為了幫助學生更牢固的掌握知識，只有自主的運用知識，在此基礎上進行大膽的創新。由于數學教材的教學結構有著很強的思維邏輯性和系統性，在教學的過程中要連貫，以往單一的訓練模式也與之脫節，造成學習效率的低下。老師便是要轉變教學提倡學生自主的學習探究，形成有著科學性的系統學習方法。而在自我學習中，更重要的是小組合作學習，老師將單一的學習個體投入到集體中，讓他們所學的知識進行交流碰撞，不僅提高他們的口語交流，還能互相取長補短，加上老師的點撥，正確有效的引導，這樣開放性與探索性的結合使學生自學的作用能得到更好的發展，老師要不斷地提高自身的素質，完善自身綜合素質，更要將其融入自己平時的教育內，為學生樹立良好的人生觀，道德觀，關注學生的個性發展，勇于創新教學方式，領導學生更好的，更全的發展。

4.加強政府重視力度，優化教學資源配置

農村中學教學資源的短缺是教育投入問題的不足，缺乏國家層面的統籌規劃，地方政府的重視不足，沒有很好的引導教育資源的建設。要解決這樣的問題便是要優化資源的分配，加大對農村教育事業資金的投入，比如，組織社會募捐，設立農村教育的專項基金等，也要擴大對農村教育場地的相關建設，如學校圖書館，教室讀書一角，閱讀室，操場等。政府也要擴大對優秀教師的招聘，將教師的招聘門檻適當地降低，也可對應屆大學生進行招聘，也解決了各大學生的就業難的問題，更緩沖了農村教師資源少的情況。對于在崗的教師和各教育工作人員、政府也要加強管理和監督，也可以定期進行培訓，使教師也可以獲得新的教育方式和知識。政府也要在教學資源進行合理的更新，比如運用電子白板等先進設備，使學生獲得更有趣生動的課堂教學，同樣也有效地提高課堂教學質量水平。

結語

城市和農村教育基礎的偏差巨大，有著很長久的歷史因素，是一項漫長艱苦的歷程，需要社會各界人士的團結一致。農村中學數學課堂的教學方式還有著許多的問題，但是任何的事情都是在探索中不斷完善的。相信我們只需要一起努力，沒有跨不過的柵欄，任何的教育問題，便不再是問題。農村數學的教育問題會有著一定的進步，農村兒童的數學教育水平會有快速的飛躍。

參考文獻

[1]王平.淺談農村小學數學教學中學具的運用現狀和對策[J].新校園旬刊，2015（10）：30-30..

[2]安宏.農村初中數學課堂教學現狀及改革舉措[J].數學學習與研究，2016（8）：136-136.

[3]唐正美.淺談農村初中數學教育教學現狀的成因及對策.課堂內外·教師版11（2013）：35-36.

[4]賈兵全.談農村中學數學教學的困境和對策[J].學周刊，2012（35）：47-48.