試析初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

謝挺

摘 要： 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以人的發(fā)展為本”以來，我國的教育界已經(jīng)逐步地開始提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培育學(xué)生的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師要不斷地積極改變自身的教學(xué)觀念，豐富自身的教學(xué)方式。本文就以初中歷史教學(xué)為例，通過分析學(xué)生在歷史科目的自主學(xué)習(xí)過程中的問題，提出針對(duì)性的解決措施，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué) 自主能力 培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，常以教師為主體，進(jìn)行歷史知識(shí)的傳授和講解，但是學(xué)生的自主性、積極性不夠高。隨著新課程改革，自主學(xué)習(xí)的口號(hào)和目標(biāo)已經(jīng)逐步走進(jìn)初中歷史教學(xué)課堂中。在歷史教學(xué)中，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，樹立以學(xué)生為主體的觀念，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而不斷的提高其自主學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。^[1]

一、初中歷史學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈

根據(jù)現(xiàn)今的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈。由于長期的教育環(huán)境對(duì)于語數(shù)英之類的主科的要求很高，導(dǎo)致學(xué)生在很長一段時(shí)間內(nèi)都將歷史看作是副科，所以常常會(huì)使得其被擱置一旁。還有一些同學(xué)，雖然平時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)歷史、了解歷史的興趣很高，但是按照中考招生錄取辦法，其中有按照 “同分比較”的原則，先比較語文、數(shù)學(xué)、英語三科總分，若三科總分相同，再按單科比較成績(jī)，確定優(yōu)先投檔者，而歷史科所排的順序靠后，這就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于其初中歷史的學(xué)習(xí)處于一個(gè)淺嘗輒止的程度，并沒有認(rèn)真對(duì)待和深入學(xué)習(xí)。^[2]

2.教師教學(xué)思想觀念出現(xiàn)偏差

雖然新課標(biāo)下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的目標(biāo)已經(jīng)提出已久，但是很多初中歷史任課老師的觀念還是不能夠及時(shí)地做出轉(zhuǎn)變。第一，其教學(xué)目標(biāo)還是以知識(shí)目標(biāo)作為第一目標(biāo)，重點(diǎn)還是在歷史知識(shí)的整體掌握和講解之上，而忽略了學(xué)生的能力目標(biāo)，以及情感、態(tài)度以及價(jià)值觀目標(biāo)上，雖然略有提及三維目標(biāo)，但還是常常忽略其整體性。第二，教師仍舊習(xí)慣自身為主角，由于現(xiàn)行的教學(xué)仍舊是以考試來評(píng)定教學(xué)，這也就導(dǎo)致了教師的授課范圍常常被狹隘地劃定為考試的內(nèi)容，很少闡述其自身的歷史觀點(diǎn)。最后，很多老師雖然有意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是由于時(shí)間周期長，成效緩慢，很多教師難以抉擇。^[3]

二、培養(yǎng)初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望

現(xiàn)代的教育思想要求學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)參與，并且積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)探究意識(shí)。教師在初中歷史教學(xué)過程中，可以充分地創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體視頻、圖片等資料來為學(xué)生盡可能地還原和展示當(dāng)時(shí)的歷史情境以及具體的情節(jié)，讓學(xué)生能夠身臨其境的感受歷史事件發(fā)生的時(shí)代所特有的時(shí)代氣息，將歷史教學(xué)由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，使學(xué)生能夠深入地感受和理解歷史事件，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

2.尊重學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系

在歷史教學(xué)過程中，教師要樹立好師生平等的觀念，以寬容和開放的心態(tài)來尊重學(xué)生的個(gè)性化，雙方必須進(jìn)行坦誠的交流和相互理解，從而建立起一種和諧的課堂氛圍。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中，會(huì)很容易產(chǎn)生自信心和成就感。教師要在此基礎(chǔ)上不斷提供讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)貙?duì)每一位同學(xué)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才能夠在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中活動(dòng)起來。總之，在歷史教學(xué)中，教師必須緊跟新課程改革的步伐，最大限度地讓學(xué)生參與到歷史教學(xué)的活動(dòng)中去，落實(shí)以學(xué)生的主體地位為指針的目標(biāo)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入質(zhì)疑

在初中歷史的教學(xué)過程中，教師還可以通過啟發(fā)式的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，善于質(zhì)疑，面對(duì)問題能夠獨(dú)立地進(jìn)行深入的思考，并且探究問題的答案。

比如，在我國“近代美國外交政策的變化”這一課程中，教師可以通過提出“概括其這幾個(gè)階段中美國經(jīng)濟(jì)的變化”“從這些對(duì)外政策中，你有何啟示”等問題，通過提出循序漸進(jìn)的問題，來逐步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，從而深入地了解和掌握美國外交政策的變化。通過創(chuàng)設(shè)問題，進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，不僅能夠使所學(xué)的歷史知識(shí)更加立體化和多樣化，而且能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生不斷反思?xì)v史，提高自主學(xué)習(xí)能力。^[4]

結(jié)語

總之，在初中歷史的教學(xué)過程中，教師要緊跟新課程改革的腳步，不斷積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，豐富自身的教學(xué)方式，通過多種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文就初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題，深入分析研究，提出了針對(duì)性的解決措施，希望能對(duì)初中歷史教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]田利榮.歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程改革與實(shí)踐，2011，6（8）：下，117.

[2]吳祥恩，韓波.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與初中歷史教學(xué)[J].高等教育出版社，2009：82-83.

[3]蔡權(quán).在歷史課堂教學(xué)中培育學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)——以探究課《王安石變法的失敗原因》為例[J].江蘇教育研究，2017，（02）.

[4]陳興持.利用微課優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的研究[J].新課程，2016（12）.