依托繪本，開啟閱讀之門

錢春平

【摘? ?要】? 繪本是一種面向低年級學生的文學讀物，它主要通過插圖來表達主要的故事情節，具有極強的生動性和趣味性，非常適合低年級兒童閱讀。在當前的小學語文教學領域中，越來越多的人開始發現繪本教學的價值，并將其運用在實踐中，取得了很好的教學效果。

【關鍵詞】? 繪本教學;語文教學;小學生

繪本閱讀是近些年逐漸興起的教學模式，趣味性和教育性兼備是其最突出的特征。在小學低年級語文課堂中引入繪本，可以培養學生的閱讀興趣，讓學生更好地積累語文知識，進一步提升學生的語文綜合素養，感悟語文的魅力和精彩。那么，如何發揮繪本閱讀的教育功能，提高小學語文教學效率呢？

一、讓書本漂起來，徜徉于知識河

圖書漂流，起源于20世紀六七十年代的歐洲，當時背景下，很多知識分子都會將自己讀過的書放在公共場所和他人分享，也由此留下了一段段美麗的故事。通過好書共享，讓知識之間的傳遞變得更加美麗。對小學語文教師而言，需要在教學中，積極發動圖書漂流活動，號召班級內的學生參與進來，讓學生在漂流活動中感受閱讀的快樂。圖書漂流活動，不僅能提高學生的語文閱讀素養，還能節約閱讀成本，讓學生在知識的海洋中盡情徜徉。

為了進一步提高圖書漂流的質量，教師可以采取如下策略：首先，教師需要規定一個固定的閱讀時間，培養學生的閱讀習慣;其次，教師需要引導師生共讀交流。比如教師可以利用課前5分鐘，要求學生輪流上臺為大家分享自己正在閱讀的繪本故事，可以從故事情節、閱讀感悟、故事作者以及故事中的優美詞句等等角度進行分享，當然教師也可以積極參與。例如，教師可以利用每天的同一時段為學生介紹圖書角中的精彩繪本故事，“今天給大家分享的是《彼得潘》的故事，彼得潘是一個特別的小孩，他的牙齒如珍珠般潤澤，穿著用樹漿和樹葉制成的衣服，是一個既不愿意長大，而且也不可能長大的有趣小男孩。你們愿意了解他的故事嗎？此刻，他就在圖書角靜靜地等你們呢。”在教師的引導下，學生的傳閱興趣進一步提升，很好地提高了圖書漂流的效率。最后，教師還需要引導學生掌握科學的閱讀方法，讓低年級學生逐漸從“指讀”“出聲讀”轉為“默讀”，提高學生的閱讀效率。

圖書漂流是一種非常好的閱讀方式，通過圖書漂流，不僅降低了學生的閱讀成本，而且也能激發學生的繪本閱讀興趣，但是在實施中，教師需要采取更加多元化的策略提高圖書漂流的質量，從而發揮圖書漂流的功能。

二、利用集體教學，引發學生思考

除了圖書漂流活動，教師還可以借助集體教學的方式提升繪本閱讀效果。在繪本教學過程中，教師可以引導學生深入分析文本，引發學生對故事內涵的思考。這樣做一方面提高了學生的閱讀效率;另一方面也能確保學生從繪本閱讀中提高知識基礎。特別是針對低年級學生而言，由于他們的基礎知識有限，通過繪本閱讀，不僅能進一步提高學生的認字識字能力，還可以激發學生的思考，對培養學生的探究精神也具備積極作用。

在傳統繪本教學中，教師往往追求統一的閱讀答案，但是這樣做并不能培養學生的思維能力，反而會使學生形成一定的思維定勢。為了改善這一現象，教師可以選擇《小馬過河》這篇故事對學生進行思想教育。這篇繪本的主要內容是，有一匹小馬準備馱著麥子過河，在過程中先后遇到老牛和松鼠。老牛對小馬說，河水只能沒過膝蓋，但是松鼠卻警告小馬，千萬不要過河，否則很容易被水淹死，最終，小馬還是無法克制對過河的恐懼，怯怯的原路返回了。最后，小馬在媽媽的引導下明白了一個道理，“只聽別人說卻不加思考是不行的，凡事都需要親身嘗試，才能得出結論。”此時教師對學生因勢利導，讓學生明白不同的人有不同的立場，自然會得出不同的結論。所以想要解決問題，不能依賴于他人的經驗，需要自己親身去驗證，如此才能得出答案。通過這次集體教學，學生的思維方式有了很大的轉變，他們不再拘泥于某一個答案，而是能夠從多個角度看待問題，懂得用實踐來驗證真理，切實提高了學生的務實能力。

通過集體教學，學生能夠對繪本產生進一步的認知，而且在集體教學中，學生閱讀同一篇繪本，也能夠提高學生的閱讀效率以及質量，確保學生從繪本閱讀中獲益。

三、通過親子閱讀，提高閱讀能力

在繪本教學過程中，教師還可以通過親子閱讀的方式提高學生的思維能力。所謂親子閱讀，指的是邀請家長參與閱讀活動，和孩子共同閱讀一本書，從而提高學生的閱讀品質，豐富學生的閱讀體驗。這一過程不僅能提升家長對閱讀的重視，還能拉近親子之間的情感距離，讓小學生在父母的影響下沉浸于故事世界，從而促進小學生的未來發展。作為語文教師，在組織親子閱讀活動時，需要豐富閱讀形式，切實發揮繪本的媒介作用，最終提高小學生的閱讀效率。

例如，在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，父母就可以將大栗色兔子和小栗色兔子之間的對話用夸張的形式進行朗讀，讓孩子從語氣中感受兔子之間的深愛。在這篇繪本中有很多和“愛”相關的語句，例如“把手臂張開得不能再開的這么多的愛”。此時為了促進孩子理解兔子之間的愛之深，父母就可以在朗讀中配上相應的動作，讓孩子能夠在父母愛的包圍中感受繪本的語言美。與此同時，父母還可以通過繪本創編的形式，提高孩子的口語表達能力。在繪本《猜猜我有多愛你》中，主要圍繞著小栗色兔子和大栗色兔子的故事展開。父母可以在朗讀中引發孩子思考，你有多愛父母呢？你要如何來表達你對父母的愛呢？通過親子對話，進一步提高學生的口語表達能力，從而發揮親子閱讀的作用。

在繪本閱讀中，教師還需要利用親子閱讀的方式提高學生的閱讀效率。通過親子閱讀，學生對閱讀的抵觸心理會進一步降低，而且還會在熟悉的氛圍中展開閱讀之旅，從而激發學生的繪本閱讀興趣。

總之，繪本作為一種全新的兒童讀物，對當前低年級小學語文教學具備極高的教育價值。作為語文教師，需要用多元化的策略發揮繪本教學的優勢，培養小學生的閱讀能力，激發小學生的閱讀興趣，讓小學生在繪本的引領下深入語文世界，盡情徜徉于知識的海洋中。

【參考文獻】

[1]吳雯婷.借得春風花更香——淺談低年級小學語文繪本閱讀教學的開展[J].考試周刊，2019（57）：68.

[2]王希斌.攜手繪本? 豐富閱讀——探索小學語文低段繪本閱讀教學策略[J].新課程（上），2019（08）：66-67.