教學評一致的學習活動評價策略淺探

羅俊

[摘要]目前，在教學活動中，教師常常忽視評價這一環節。在教學評一致的語文課堂中，要求教、學、評三個方面都共同指向學習目標。教師要明確評價的任務是什么;設計的評價任務要與目標相一致，并具有清晰性、空間性等特點;在課堂上，要通過明確評價任務、執行評價任務和交流學習情況等實施評價。只有這樣，才能保證課堂評價有效促進學生語文核心素養的全面發展。

[關鍵詞]教學評一致;評價策略;學習活動

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0021-02

在學習活動設計中，經常被忽略的一個環節便是評價。評價，就像鹽水里的鹽，不是一個獨立的板塊，而是伴隨在學習活動的過程中。在學習活動中，如何設計評價任務呢？又如何來實施評價呢？筆者借助人教版六年級下冊的《湯姆·索亞歷險記》這個課例來談談學習活動的評價。

一、什么是評價任務

教學評一致的語文課堂，要求教師的教、學生的學、課堂的評必須共同指向學習目標。這樣的課堂，它的設計遵循“學習目標一評價任務一學習活動”這樣的線路，即先確定學習目標，再根據學習目標設計評價任務，最后才是學習活動的設計。評價任務檢測學習目標，學習活動包含著評價任務。在這樣的關系中，評價任務具有重要的作用。

什么是評價任務？評價任務就是指向學習目標的、可評價的學習任務。雖然評價任務指向學習目標，但是它與學習目標又是有區別的（如表一）。

學習目標描述的是預期學習做得怎么樣以及做了之后會發生什么變化，描述的是預期的學習結果，強調的是結果性。如，《湯姆·索亞歷險記》這堂課的教學目標就設定為三個方面（如表一），目標描述都用到一個詞“能”。而評價任務描述的是要求學生做什么、怎樣做，以確保做得怎樣，描述的是過程，強調的是操作性和過程性。評價任務是“任務”，不是“目標”，“學會”“能”之類的詞語不適用于評價任務。如，表中評價任務描述用到的都是具有操作性的詞語——“瀏覽”“勾畫”等。

二、學習活動中評價任務的設計

（一）評價任務要與學習目標一致

1.確保“一致”的策略之一：逆向設計

我們傳統的教學設計一般都是先確定教學目標，然后開始進行教學設計。至于評價，很少被我們的語文教師提到備課這個層面上來，因此課堂上的評價顯得很隨意。在教學評一致性的課堂教學中，課堂評價要從隨心所欲走向理性導航，要真正成為課堂推進的導航系統。為此，我們要改變傳統的教學設計，進行逆向設計。首先設計學習目標，確保課堂核心與方向的正確性;然后，根據學習目標設計評價任務，用以檢測學習目標，確保教師對課堂教學效果有基于證據的把握;最后是學習活動的設計。學習活動的設計包含評價任務，通過有序的環節幫助學生達成目標。這是我們需要建構的一種備課方式，也是一種思維方式。

2.確保“一致”的策略之二：對應思維

在課堂教學中，評價要導向思維，那教師的眼里就要隨時隨地都要有全體學生。當評價任務與學習目標相對應時，每一次評價就都能導向思維。

如，《湯姆·索亞歷險記》這一課的教學，分為“讀懂梗概一做出判斷一運用拓展”三個大的學習活動，收到很好的教學效果。它之所以有效，是因為教什么很精準，怎么學非常有操作性。怎么評價呢？除了教師在教學活動之前就設計好評價任務外，還表現在每一個活動里都有相應的評價任務支撐。（如圖一）

本課根據學習目標1設計出評價任務1、2，評價任務1、2又檢測學習目標1，評價任務1、2還包含在“讀懂梗概”這個大的學習活動中。從圖中不難看出，評價的任務要緊扣學習目標設計，就必須引出學習目標的信息，這是其一;其二，評價任務與學習目標要對應，有怎樣的學習目標就要設計怎樣的評價任務，從而產生怎樣的學習活動。

（二）評價任務要具有明晰性

評價任務要清晰、具體、明白，讓學生“可做”“可說”“可寫”。一個明晰性的評價任務要讓學生清楚：我要做什么，我怎么做。如何使評價任務更加明晰呢？一是語言明白。語言的表達要準確、清晰，讓學生明白做些什么、怎樣做。二是示范輔助。有的評價任務需要提供樣例，如評價資料包，要有一定的輔助手段。教師可利用PPT、微課等將重要的學習任務呈現出來，這樣方便學生的學習。

（三）評價任務要注意空間性

怎樣的評價任務是有空間性呢？一要簡約，不復雜、不零碎;二要豐富，任務催生的學習信息是豐富的，而不是單一的、封閉的;三要有趣味，任務盡可能是有趣的，能夠激起學生的學習熱情。如，《湯姆·索亞歷險記》這一課的拓展運用這個學習活動，除了快速瀏覽書本的梗概，做出判斷外，還有對電影簡介的瀏覽與判斷。這樣的任務不僅貼近學生生活，有趣味，而且很豐富。

三、評價任務的實施

（一）明確評價任務

教師應考慮怎樣呈現評價任務，讓學生明確自己將做什么、怎么做、做得怎樣。如，本課的學習活動2中，教師先通過PPT展示評價任務（表二），讓學生明確自己將要做的事情是用圖梳理梗概內容。怎么做？給出了方法選擇：一是可以自己畫圖梳理，二是可打開錦囊妙計，參照其他同學的圖示。做得怎樣，就是完成梗概的內容梳理。

（二）執行評價任務

教師應考慮怎樣組織學習活動，以確保學生完成學習任務。同樣以學習提示2為例，教師采用小組合作學習的方式來組織學習活動，讓學生分好工。這樣，每個學生都有事做，并限定了學習時間為8分鐘，以確保學生完成學習任務，以此來執行評價任務。

（三）交流學習情況

教師要考慮怎樣組織交流，怎樣對學習信息進行反饋、指導或補充等。實施評價任務的流程如下圖（圖二）。

四、確保評價與目標、學習活動一致

（一）學習活動嵌入評價任務

如果學習活動設計能遵循“明確評價任務一執行評價任務一交流學習情況”這樣的基本流程，那么設計出來的學習活動就會包含評價任務。如上述課例中的評價任務1、2就融合在“讀懂梗概”這個學習活動中。換句話說，學習活動的設計就是安排這些評價任務。

（二）教學過程優化評價信息

一次學習活動是一個學習鏈，也是一個評價鏈。在對學生展開評價后，我們要第一時間收集評價信息，然后快速利用或處理評價信息以推進課堂教學，以達到本次學習活動的目標。如，在本課第二個學習活動做出判斷后，教師讓學生根據梗概推測這本書的哪些地方最吸引人。在交流學習情況時，有可能出現與目標偏差大的回答，這時候需要教師處理好評價信息，把學生的思維引向學習目標。

（三）評價任務貫穿全程

學習活動的設計遵循從框架到細節的思路。教學評一致的語文課堂在框架設計上就是學習目標的確定以及評價任務的落實。

從整體上看，“明確評價任務一執行評價任務一交流學習情況”是一個學習鏈（或評價鏈），一節課的教學是由若干這樣的學習鏈（或評價鏈）構成的。從細節上看，每個學習活動都圍繞學習目標展開。每個學習活動都包括三個環節：明確評價任務一執行評價任務一交流學習情況。只要循著這個思路，評價任務就能貫穿教學活動的全程。

總之，沒有合理的評價任務，在課堂上就難以呈現出高質量的學習信息;而沒有高質量的學習信息，教師就無法引領學生深入學習。因此，教師既要有確定精準的目標、選擇和組織合適的素材或活動、采用與目標相匹配的方法、實施基于目標的評價的課程素養，也要有設計與目標相匹配的評價任務、獲取與目標達成相關的學習信息、解釋信息并進行指導的評價素養，真正做到會教會評，從而全面提高學生的語文核心素養。

（責編：韋雄）