核心素養導向下小學數學教學生活化例談

摘 要：新時期，小學數學教學過程中，教師應該在做好基礎性的理論知識教學基礎上，幫助學生結合自身的知識來做好探究和深層次的感悟，學生的知識層面往往較為狹窄，教師要通過不同的方式來提高學生的知識層面，基于核心素養導向來注重做好生活化的教學引導，本文主要對這方面的知識內容做出了一定分析。

關鍵詞：核心素養導向 小學數學 教學生活化 研究分析

現階段的數學教學改革趨勢日益深入，如何根據教學改革需求來對學生做好科學合理的引導是值得分析和綜合考慮的問題，本文主要結合具體的知識化教學工作和核心素養導向下的小學數學教學生活化展開了研究分析，并對其中涉及的知識教學引導策略做出具體闡述。^[1]

一、巧妙開發和利用生活中的數學材料，建立空間感和符號意識

小學數學教學過程中，教師應該積極結合相應的教學內容來做好教學引導，教學生活化對于新時期的學生教學來說，具有重要意義，小學數學教學過程中，操作材料對于學生的數學活動開展具有基礎性作用，其中操作材料的特性及相關的活動方式對于學生的數學知識認識和理解程度，包括對學生的學習興趣和開發智力程度都有很高的促進效果，在進行數學活動的引導過程中，應該要借助現實中的自然物品來實現與現實生活的聯系，確保學生對數學知識更加直觀的感悟。^[2]

1.建立空間感

在小學數學的學習過程中，教師要明確空間感建立對于學生的重要引導意義。針對“等積變形”知識點的教學過程中，首先讓學生來進行分組玩水，讓學生以小組的方式在容器內量水的體積，然后根據相應的量杯來放入和取出相應的物體，小組中的其他人來記錄兩次水的刻度的變化，以此來求出放入和取出的物體的體積。通過這種方式，可以讓學生更加直觀地感悟到其中所蘊含的原理，并在輕松愉快的玩耍活動中來感悟到等積變形的原理及內涵。

2.數形結合，建立“符號意識”

所謂符號意識主要是學生能夠理解并且靈活運用符號來表示不同數量間的關系及變化規律，對學生進行符號意識的引導，能夠幫助學生實現一般性的運算和推理，構建符號意識可以有效幫助學生進行符號的運用，也能夠幫助學生進行數學表達和開展數學思考。在學生的知識感悟過程中，應該要為學生創設出相應的情境和活動。比如在針對“部分與整體（加減法）”“乘法的初步認識”“面積”甚至“體積”等方面的知識內容的工過程中，教師可以組織學生來進行積木的構建，并結合相應的數學主題來進行搭建和演繹，有效幫助學生構建起相應的空間感和符號意識。在開展生活化的情境創設過程中，可以有效幫助學生擺脫了傳統意義上數學教學和學習的壓力，讓學生在輕松愉快的環境中學習和感悟到知識，并由此獲取到無限的樂趣，感悟到更加深刻的數學經驗。

二、編唱數學兒歌，輕松學習概念和法則

針對小學數學的知識化教學引導，教師應該幫助學生調動起多種感官，并積極主動地參與到數學知識學習上來，小學階段的學生對于數學知識內容的理解存在一定難度，所以教師應該要幫助學生提高知識學習興趣，并感悟到更加濃厚的興趣，開展數學教學，教師應該創設出與學生生活環境和知識背景緊密相連的知識，確保學生實現更高的知識感悟效果，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學的產生、形成和發展的過程，并形成更加高效的情感感悟，讓學生對數學知識形成高效的認知。

兒歌是幫助學生提高學習興趣的重要資源，所以教師應該注重對學生做好積極的引導，結合相應的知識內容來做好兒歌的編排，幫助學生了解到相關的知識。比如針對“長度、面積、體積、容積的區別”歌謠是這樣唱的：“長度一條線，面積一大片;體積占空間，容積算里面。”通過這種兒歌編排，能夠將知識點概括其中，讓學生能夠在兒歌這一輕松愉快的環境中來感悟到知識內容，并實現自身對知識的深刻理解。教師應該要結合具體的知識和概念來幫助學生編排出兒歌，讓學生輕松愉快的記憶好知識概念。

三、把數學教學融入游戲中

小學數學教學過程中，教師應該要結合學生的學習和成長環境來做好引導，所以教師應該關注學生的生活實際，在課堂教學過程中，要有效設置游戲和活動，以此來積累經驗，通過開展游戲和活動能夠極大地豐富數學教學內容，并有效增加教學趣味性，幫助學生提高數學學習積極性。

巧算24點是一種數學游戲，其中包括象棋和撲克等這些益智類游戲往往深受學生的喜愛，所以教師應該根據這方面的內容來做好游戲活動設置，由此開發學生腦力，當學生學習加減乘除運算后，教師可以組織開展這方面的游戲活動，從而促進學生對加減乘除這方面知識的認識和理解。

結語

總體來說，小學數學知識概念對學生后續的知識學習具有重要影響，所以教師應該做好積極有效的引導，做好基礎性的理論知識教學基礎上，幫助學生結合自身的知識來做好探究和深層次的感悟，所以應該巧妙開發和利用生活中的數學材料，建立空間感和符號意識 ，并編唱數學兒歌，輕松學習概念和法則，將數學教學融入游戲活動中，有效提高教學質量和效果。

參考文獻

[1]羅亨財.基于核心素養的小學數學生活化教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（05）：162-163.

[2]李志芳.核心素養導向下小學數學教學生活化例談[J].福建教育學院學報，2019，20（02）：94-95.

作者簡介

王爽（1992.02—），女，籍貫：吉林省農安縣，2015年本科畢業于白城師范學院，研究方向：數學學科教學研究。