淺談心理健康教育在中小學班級管理中的應用

呂娟

摘 要：班級是中小學生展開學習活動的主要場所，一個班級的秩序、氛圍是決定學生學習質量的重要影響因素之一，所以班級管理在教育目標的實現中發揮著舉足輕重中的作用。隨著我國開放程度的提高和社會的持續發展，中小學生接觸的外部環境越來越復雜，其心理因此受到了一定的負面影響，并間接地影響著班級的氛圍，因此心理健康教育在中小學班級管理中的作用日益顯現，本文就心理健康教育在中小學班級管理中的應用展開討論。

關鍵詞：心理健康教育 中小學 班級管理

新課程改革自上世紀末落地以來一直如火如荼地進行，針對我國教學體系的落后局面實施了一系列的針對性措施，其中便包括心理健康的教育。多元化是一個社會發展過程中的必然趨勢，但是多元化同時也代表著復雜化。一方面，渴望與世界進一步接觸的中小學生的分辨能力尚在發展中，面對良莠不齊的文化與思想，往往被一些腐朽、落后文化的光鮮外表所蒙蔽，受其誤導并帶入日常學習與生活中，對班級整體的班風、學風造成一定消極影響。另一方面，中小學生廣泛接觸各種不同的新鮮事物，導致其心理也變得越來越復雜，管理難度進一步提升。班集體是學校教育體系的細胞，抵御消極影響，有序開展學生工作，正班風、育學風，就需要教師和學生進行心靈的交流，懂學生所想，會學生所思，在這樣的要求下，心理健康教育的作用就顯得十分重要了。^[1]

一、心理健康教育的前提：了解中小學生特征

孔子說：“有教無類，因材施教”，一名優秀的教師必然要針對學生自身的情況，制定針對性方案展開傳道受業解惑和育人成才的教育活動。隨著社會的發展，多元的文化持續在我國生根發芽，學生接觸的新鮮事物越來越多樣，其心理也越來越復雜。近年來，校園欺凌事件、校園暴力事件、師生矛盾事件、學生人際交往矛盾事件的發生頻率不斷提高，人們在反思教育模式的同時，也深刻地意識到心理健康教育的緊迫性，而有效地開展心理教育，就要求教師能對中小學生的階段特征有一個正確的認識和深刻的理解。^[2]

中小學生是一個生理和心理發展的重要時期，升學壓力、生理發育和成長問題是其所承受壓力的主要來源。我國教育資源分布不均現象不僅體現在地區之間，更體現在同一地區的不同學校之間，學區房的火爆，中小學實驗班、平行班的分配最直接、最殘酷地刻畫了當前中小學生的學業壓力和升學壓力。同時，生理的變化也給中小學生造成了不小的困擾，生理器官和機能的發育以及性狀差異的凸顯使得中小學生很多時候變得羞澀、窘迫，不愿主動與成年人溝通，甚至刻意回避。成長對中小學生來說也是一個難題，中小學生處于認識世界和探索世界最為活潑的階段，也處于叛逆的青春期，社會的新鮮事物對極具誘惑，但是陷于自身辨別能力的低下，往往被錯誤的價值觀誤導，而這正是諸多校園內矛盾產生的主要因素。

中小學生一方面所處的成長階段本身就存在多問題，而外界的影響更是加劇了這些問題的解決難度，中小學階段是學生從幼稚走向成熟的一個過渡期，依賴與獨立，懵懂與開放，過去的眷戀和未來的渴望，這些矛盾不斷在中小學生的內心擴大，造成中小學生的成長之痛，這是學生的痛苦，更是教育工作難以高效開展的癥結。幫助學生順利度過這個矛盾期，促進其身心健康發展，不斷發現自我、超越自我是心理健康教育的最終目標，也是加強中小學班級管理的必要路徑。

二、心理健康教育在中小學班級管理中的應用

1.建立良好的師生關系

教育離不開有效溝通，掌握中小學生階段特征是展開師生有效溝通的前提，進一步的要求則是和諧的師生關系。《呂氏春秋·卷四·勸學》有言：“事師之猶事父也”，這是我國傳統師生關系的寫照，在我國的傳統思想中，教師是絕對的權威，學生必須聽之信之，導致師生之間天然存在著一個隔膜，無法進行深刻的交流。然而，時至今日，教師必須摒棄這種落后思想，當下的中小學生絕大部分是00后，00后的一個顯著特征便是強烈的自我意識，在00后眼中，尊重教師和以教師為絕對權威并不存在必然聯系，所以教師必須把自己擺在和中小學生同等的位置，以朋友的身份與學生展開親切交流，進行開導，也不是按以往命令式的溝通方式要求學生按照自己的所說行動。^[3]

溝通是相互了解的前提，也是良好關系建立的必要條件，在教師成功與學生建立有效溝通之后便是與其建立長期和諧的師生關系。中小學生與教師之間建立一種忘年之交的親切感，才能讓學生信任老師，愿意和教師吐露心扉，愿意和老師訴說自己成長過程中的困擾，從而讓教師進一步了解學生的問題，展開心理健康疏導和教育。進一步地說，和諧的師生關系能讓學生積極配合教師、班主任的心理健康教育工作。在教師心理健康教育的引導下，學生主動配合教師，愿意遵照教師的指導修正自己的世界觀和行為，這不僅是學生個人的健康成長，更是優良班風、學風的建設過程。

2.課內外同步實施教育

思想健康教育不能僅僅局限于課堂內，課堂外也是施展教育的地方。課堂內的教育教給學生理論，而課堂外便是把理論付諸實踐，真正讓學生內化思想教育的過程。教師在課外要積極開展各項班級活動，讓中小學生在各式各樣的班級活動不斷學會合作，學會換位思考，學會接納與包容，學會分辨是非等等。與此同時，課外活動的開展也有利于班級向心力和凝聚力的增強，對于青春期的中小學生來說，活潑是他們的天性，天性的釋放讓他們更易于接納彼此，團結友愛、互相幫助，塑造積極向上的人格，建立共同進步的氛圍，從而利于教師對班級的管理。

結語

教育是一個國家未來的決定性因素，在班級制的教育體系中，對于班級的有效管理決定著學生身心的健康發展，也決定著一國教育的走向。管理沒有放之四海而皆準的理論，但是卻有其自身的內在規律，管理從本質上說是對管理對象內心的引導從而約束其行為舉止，面對著目前中小學生復雜的心理狀況，亟需更先進的社會研究，但是不論怎么樣的研究成果問世，心理健康教育都將是班級管理的主線內容，決定著班級風氣，決定著教育成果，跟國家和社會進未來的發展方向。因此，必須提高心理健康教育在教育體系中的地位，強化其在班級管理中的實踐，為國家培養一批有道德、有思想、有理想、有文化、有紀律的新時代接班人。

參考文獻

[1]柴麗文.當代中小學校心理健康教育工作的新思考[J].中國校外教育，2017（34）：3.

[2]謝靜靜，英玉杰，劉曉晨.談心理健康教育在中小學班級管理中的應用[J].中國校外教育，2017（07）：64.

[3]胡咚，鐘慧容.中小學心理健康教育目標與德育目標銜接研究——基于廣西14個市中小學心理健康教育的調查研究[J].現代中小學教育，2019，35（02）：14-19.