班級管理中如何形成良好班集體

賈紅龍

摘 要：班級管理是學校管理工作中的一個重要組成部分，對于班主任來說，形成良好班集體是關鍵，對促進學生健康成長具有不可低估的作用，也是班主任開展教育工作的組織保證，同時，營造的良好班風為學生創設了和諧的學習氛圍。如果說班級管理是一門藝術，那么，良好班集體的形成就是班級管理的高質量體現。不得不說，要形成良好的班集體，與班主任所作的管理工作密不可分。在具體的管理工作，班主任作為領頭羊，要統籌兼顧，要細致入微，要精心施策。

關鍵詞：班級管理;精細;班集體;良好

班級管理是學校管理工作中的一個重要組成部分，對于班主任來說，形成良好班集體是關鍵，對促進學生健康成長具有不可低估的作用，也是班主任開展教育工作的組織保證，同時，營造的良好班風為學生創設了和諧的學習氛圍。如果說班級管理是一門藝術，那么，良好班集體的形成就是班級管理的高質量體現。不得不說，要形成良好的班集體，與班主任所作的管理工作密不可分。在具體的管理工作，班主任作為領頭羊，要統籌兼顧，要細致入微，要精心施策。

一、班規紀律，精中見新

班規紀律是班級管理中規范班級學生的行為準則，通過有章可循、有規可依的具體細則，既能體現出班級管理工作的科學性、系統性，又成為學生自我管理的重要制度。班級學生遵規守紀，從而形成一個團結互助、健康向上的集體氛圍。對于班規紀律的切實可行，一方面，班主任要根據本班學生的特點來制定，與此同時，班規制定不是班主任的“專權”。如何讓學生對班規熟于心、踐于行，不是硬讓學生死記硬背，遵照執行。而是從制定班規開始，就體現出民主氛圍，讓學生參與到制定班規的過程中，集思廣益，各抒己見。班主任可鼓勵學生大膽說出自己的想法，小組之間進行討論，不必擔心因為自己別處心裁的提議會遭到同學的嘲笑，老師的否定。有學生認為，“為啥班規就是針對學生的，班規是不是也可以針對老師？”班主任肯定了他的想法，于是，這位學生設定了一條班規，“任課教師遲到，遵照學生遲到的辦法進行處罰。”學生們通過認真思考，以主人翁的意識和態度完成了班規的制定，一條條班規是學生親自過目與制定的，學生已有思想準備。由此，學生樂意接受，并自覺在行動中遵照執行，并在違反班規紀律后誠懇接受懲罰，并逐漸達到自我管理，推動整個班級良性運轉。

二、增添助力，精中見優

一個良好班集體的形成，離不開班干部這一骨干力量。班干部隊伍的培養，是班級管理工作的一部分，作為班主任的“左膀右臂”，幫干部也是師生之間的紐帶與橋梁，班干部從選撥到擔任職務，都要做到精中選優，精中見優。如此，才能夠讓整個班集體在一支優秀班干部隊伍的帶領下形成和諧團結、生機勃勃、積極向上的良好氛圍。可以說，班干部的選拔較為關鍵。根據學生的學習態度、做事態度等，班主任可采取隨機分配任務，從學生完成情況以及過程來評定其組織能力、協調能力等綜合能力;也可以讓學生進行推選，對自己認為可勝任某一班干部職務的學生進行無記名投票;還可以鼓勵學生當好“一日班干部”，讓人人都參與和體驗擔任班干部的工作;為了挖掘學生的潛能，班主任鼓勵學生毛遂自薦，并在班會上闡述理由，做演講。通過多種形式進行班干部的選拔，讓一些學習優秀、責任心強、綜合能力突出的學生脫穎而出;亦或者，有的學生在某一專項上比較突出，學生們也大力推薦，可以任命為班干部。為了能夠讓班干部隊伍更為完整，班主任通過設定多個職務，讓每一名學生都可以親身體驗和參與到班級管理中，這也為班委添加助力，形成“人人都是班級管理者”的良好氛圍。對于班干部的管理，既要從他們在日常學習生活中，對于發現問題的敏銳性，解決問題的能動性進行培養，不斷促進他們的管理和組織能力，給他們提供施展個人才華的舞臺;還要及時從學生間聽取反饋意見，對班干部的一言一行進行監督，從而考慮是否對一些具體事務中表現出能力弱、與預期不符、自身管理不嚴、因擔任班干部變得驕橫浮躁的學生進行正面引導，并進行及時調整，從而更好地開展班集體工作。

三、創新新式，科學評價

作為班主任需要摸清班內每一名學生的情況，從家庭背景到學生性格，從學習態度到人際關系，關注每一名學生的情緒變化和思想動向，及時發現學生的亮點與不足，從而有針對性進行引導教育。為了能夠讓學生的各種行為能夠體現在科學的量化評價中，教師可以創新新式，打破原來口頭評價的方式，而是采取根據學生學習、生活以及人際關系等方面內容，制定一種以積分為形式的評價管理形式，并從初步試水以及運用中得到不斷完善，從而形成科學的評價管理體系。根據不同的方面，進行多種選項的評分，學生可自己給自己評分，教師也可以對學生的各種表現進行評分，綜合之后，作為一定階段的量化評價依據，通過對這一評價表的分析，班主任就能掌握一定時期學生的情況，并根據分析，對一些思想、學習、生活發生變化的學生進行跟蹤式觀察，做到發現問題，及時解決問題，一些不良苗頭堅決遏制住。而對于一些慢慢進步、向上的學生，班主任要捕捉有利契機，在一些特定環境下有意識的鼓勵和肯定他們，從而讓不著痕跡的表揚為學生的成長助力。與此同時，評價制度的實行，還可以作為評選“三好學生”“優秀班干部”以及“十佳少年”等的依據，讓學生從中切實產生獲得感和幸福感，讓整個班級充滿積極向上的正能量。

總之，班級管理工作是長期的系統工程，形成良好班集體需要凝聚整個班級每名學生的力量，做到精中有細，細中有精，做到科學量化，讓學生的歸屬感更為強烈。良好班集體的形成，意味著生機勃勃與積極向上，也意味著班主任育人以及管理水平的質量，使得班級管理更富有時代特色，助力學生的茁壯成長。