問題導學教學法在高中生物教學中的應用

陸保宗

[摘要]長期以來，教師“重教輕學”的教學觀念根深蒂固，造成了教師滿堂講、滿堂灌，忽略了學生的感受和真正需求。問題導學教學法是要求教師在教學過程中以問題解決為核心，從“問題”中來到“問題”中去，以“問題”引導學生學習，以“問題”促進學生學習的教學方法。它真正落實以生為本的理念，是發展學生核心素養的有效途徑。

[關鍵詞]問題導學;高中生物教學;應用

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）08-0091-02

20世紀80年代，美國首先確立“問題解決”作為中學課堂教學的核心。從此，“問題解決”受到世界各國中學教育領域的高度重視，“問題解決”逐步成為教師培養學生自控能力、解題能力和應用知識能力的有效途徑。問題導學教學法是指教師在課堂教學中以問題為載體、以問題解決為核心，通過引導、啟發學生解決問題，達到以學生“學習”為根本目的的教學策略和方法。它要求教師在教學過程中，從“問題”中來，到“問題”中去，以“問題”引導學生學習，以“問題”促進學生學習。本文主要論述問題導學教學法在高中生物教學中的應用。

一、創設貼近生活的問題情境，激發學生的學習興趣

法國著名思想家、教育學家盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”在日常生活中，人們總是喜歡去認識、探索、研究自己感興趣的事物，這是人類的心理、思維慣性，是人類的共同點，中學生也是如此。因此，教師在教學過程中，要利用高中生物知識與學生生活密切聯系的特點，創設貼近生活的“問題”情境，激發學生的學習興趣和探索欲望，讓高中生物課堂教學事半功倍。

例如，在教學《降低化學反應活化能的酶》時，教師可先找到生物學知識與學生生活體驗的契合點，創設緊密聯系學生生活的問題情境（如表1），以激起學生的學習興趣和探索欲望，讓學生理解“酶”的本質與特性，并體會“酶”是如何為生活增姿添彩的。

創設貼近學生生活、符合學生認知特點的問題，不僅能讓學生對所學知識感興趣，而且強化了學生對“酶”的本質及特性的認識，體現“具體一抽象一具體”的思維過程，提高了生物課堂教學的效率。

二、構建遞進式問題。引導學生進行深度思考

生物教學的目的之一就是教會學生進行思考，提高學生認識自然科學、自然規律的能力，提高學生的思維能力。因此，教師在生物教學中要培養學生的好奇心、情感、意志、毅力等非智力因素，讓學生進行邏輯思維訓練，促進學生進行深度思考。

例如，在《植物生長素的發現》這節課中，“植物的向光性”這一內容是本節課的重難點知識，教師可以設計一系列的遞進式問題（如圖1），引導學生進行深度思考，激發學生的探究欲望。

通過構建遞進式問題，激發學生的挑戰意識，將學生的思考引向更深層次，不僅為學生進一步理解生物學概念打下思維基礎，還提升了學生的思維能力。

三、尋找解決問題的途徑，形成知識體系，突破重難點

問題導學教學法是以問題解決為核心的教學方法。教師在提出問題后，要引導學生結合事實，進行思考和合理的推理，尋找出解決問題的途徑，讓學生形成自己的知識體系，完成對生物概念、生物知識、生物現象的領悟和理解。因此，在生物教學中，教師要重視方法教學，潛移默化地去引導學生進行感悟和學習，在教會學生“怎么做”的同時，更要教會學生思考的方法，讓學生找到正確的解決問題途徑。

例如，“細胞全能性”（已經分化的細胞，仍然具有發育成完整生物體的潛能）是高中生物課程中比較重要，也比較抽象的概念，教師可給學生設計如下問題（如表2），讓學生進行思考，并結合事實分析討論，得出正確的結論，形成知識體系，從而突破學習的重難點。

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中明確指出：課程的設計和實施追求“少而精”的原則，必修課程和選擇性必修課程的模塊聚焦大概念，精簡容量、突出重點、切合年齡特點、明確學習要求，確保學生有相對充裕的時間主動學習，讓學生能夠深刻理解和應用重要的生物學概念，發展學生的生物學學科核心素養。問題導學教學法是一種可以改變教師“重教輕學”的教學觀念，培養學生學習興趣，教會學生思考的教學模式。教師在高中生物課堂教學中通過設計一系列的問題，引導學生結合事實進行學習、進行探索，鍛煉學生的思維，讓學生從“問題”中來，到“問題”中去，最后尋找出解決問題的途徑，促進學生知識的獲得和能力的提升，從而達到提高學生生物學學科核心素養的目的。