微課在高中生物教學中的應用探究

王紅芳

[摘要]微課是一種新的教育資源，以滿足新的高中生物課程標準為主要方向。在高中生物教學中應用微課，使教學突破了時空界限，讓學生能隨時隨地學習，使抽象、具體、靜態、動態、宏觀、微觀的生物進化過程易于理解。

[關鍵詞]微課;高中生物;教學

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）08-0089-02

隨著科學技術的不斷發展，“微+”領域開始興起，“微商”“微視頻”“微電影”等開始進入人們的視線，并以洪水之勢迅速席卷了人們的生活。傳統生物教學板書化嚴重，理論氣息濃厚，學生興趣不高，常學完就忘。而微課生動形象，教學動態性強，與傳統教學能夠很好地融合。微課不僅可以用來直接模擬生命過程，還可以反復觀看，以動靜結合的形式給學生以強烈的觀感。隨著移動5G的發展和無線網絡的廣泛使用，微課將打破空間界限，讓學生能夠在任何時間和任何地點學習。本研究提出了將微課與高中生物教學相融合的思路，就微課如何在高中生物教學中進行合理應用進行探討。

一、微課在高中生物教學中的應用模式

1.講述模式

講述模式微課是我們目前接觸到的最常見的微課模式，它主要是教師根據學習者的認知水平，運用口語向學習者傳遞知識，它采用面對面課堂教學或在線視頻教學的方式，對學生的知識進行可視化引導，其優勢在于增強學生的主體性，使學生產生代人感，并能夠自主地選擇自身欠缺的知識內容進行學習。

2.實驗模式

實驗模式微課的整體框架是首先呈現相關的場景，經由電腦端處理，以圖像的形式向學生展示，令學生產生靜態或動態的畫面感，然后理解相關概念和規律，從而達到認知目的。實驗模式微課生動形象，能刺激學生的視覺和聽覺神經。實驗模式微課應用于生物教學還可以模擬平時人們看不到的生命現象，比如DNA解螺旋、有絲分裂、無絲分裂、光合作用、反芻等，給學生以深刻的印象。實驗模式微課還為學生呈現了那些漫長歲月里經久不衰的神奇現象和生命規律，幫助他們提高對自然界的認識，增強他們的學習興趣。

3.探究模式

探究模式微課采用探究式教學的方式，在教師的引導下，培養學生自主探究新知識與解決問題的能力。探究模式微課的優勢是在傳授學生課本知識的同時，使他們學會獨立解決各種難題。探究模式微課的核心在于找出學生在學習中存在的問題，以培養學生的發散性思維，發揮學生在課堂中的主體作用。其教學過程大致分為三個階段：第一，課前收集，學生通過網絡、圖書館等收集下一節生物課要學習的內容的拓展知識;第二，課中教學，教師通過微課架構模擬場景，引導學生自主學習生物知識，積極探索遇到的難題;第三，課后探討，學生進行分組，對各自的難題互相溝通交流，然后相互分享課前收集到的拓展知識。這期間，如學生遇到實在難以解決的問題隨時可向教師請教。

二、微課在高中生物教學中的應用實踐

1.微課在新授課中的應用

作為微課程的一分子，新授課的微課扮演著不可替代的角色。即便新授課微課能夠在某種程度上代替正統的高中生物課程，但在教師實際授課期間，它較多的是作為新知識點的預習課程來使用。教師提供新授課微課，供學生課前自主閱讀學習，學生充分吸收微課內容之后，將不理解的地方進行標注，再在課堂上和教師溝通。新授課微課通常內容淺顯，教師在制作時，要改變以往“芝麻、花生一把抓”的備課模式，減少過于簡單或學生容易理解的知識點，把復雜或學生難以理解的知識點凸顯出來;同時，增強學生閱讀的便利性與趣味性，提高學生的學習興趣，幫助他們“迎接”新的知識點。

例如，教師在制作“孟德爾遺傳定律”新授課微課時，可忽略或減少對于“純合子”“雜合子”“顯性性狀”“隱性性狀”等淺顯概念的介紹，將重點放在“分離定律”“自由組合定律”的動態解讀上，配以生動有趣的圖文和音效，讓學生能夠輕松掌握本課時的重點知識。

2.微課在習題講評課中的應用

每次模擬、期中、期末考試之后，教師可設計專門的講評課微課，對考試的出題架構、題目難度、答案解析等進行評價，對學生經常出現問題的地方進行論述，對學生優秀或出彩的解答進行贊賞與解析。

講評課微課需要教師具備很高的判別能力，不僅能夠將每次考試中學生的“落坑點”進行歸納總結，還要能夠概括出學生出錯的原因，并引導學生梳理出正確的解題過程。講評課微課除了用于點評試卷，還延伸出了許多“變種”，例如學生素質講評課、教學影響講評課、學生心理講評課等。這些講評課在提高學生綜合能力的同時，也對教師教學水平的提高有一定的影響。

3.微課在復習課中的應用

作為高中生物課堂教學的收尾部分，復習課微課匯集了教師教學的所有核心內容。教師制作復習課微課之前，需要將核心知識點進行歸納總結，然后再根據教學實際和學生的理解程度，將整個教學脈絡融人復習課微課的框架當中。

對教學內容和核心知識點的回顧，在學生的學習過程中有著非常重要的作用。復習課微課的制作，不僅是課本內容的概括總結，更是一次刪繁就簡、提煉教學精華的過程。學生能夠根據學習情況，對課程進行多次回顧，反復觀摩，進而達到提高生物成績、提升綜合素質的效果。

4.微課在實驗課中的應用

高中生物與實驗是密不可分的，課本知識大都系統化、規范化，而實驗操作是把課本知識擴大化、具象化，因此高中生物都會設有實驗課程。實驗課在強化學生實踐操作能力的基礎上，進一步增強了他們對于課本知識的理解，提升了他們對抽象知識的解構能力。實驗課也是課堂上最難控制的課程類型之一，會存在諸如設施安全隱患、操作安全隱患、學生不遵規守紀等問題，間接導致了實驗課程教學成效甚微，使學生的學習效率大大降低。

針對以上問題，教師可制作實驗課微課來解決部分問題。例如，將“自我檢測模塊”融入實驗課微課中：學生在實驗之前，將實驗步驟爛熟于心，然后在“微課步驟”一欄進行程序錄入，系統根據錄入結果來決定是否進入下一個步驟的錄入程序。又如，將“實驗課秩序守則”通過真人錄像的形式，插入到實驗課微課當中，向學生闡明實驗中的隱患以及不遵規守紀的后果。

微課在我國的發展探索尚不夠深入，沒有形成較為系統的教學模式，希望通過這項研究，使得一些一線教師能夠參與微課的運用，從而使教師和學生能夠一起進入微課的奇妙領域。微課的應用，既可充分動員學生自主學習、積極探索，又能充分發揮教師的主動性和創造性，促進師生共同進步、共同發展。