“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慕課平臺構(gòu)建探索

陳銳釗

摘要：為探索慕課教學(xué)在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的開展并普及成效，本研究構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慕課平臺并開展實(shí)證研究，同時(shí)，以教育實(shí)施方的教師群體和知識接收方的學(xué)生群體為研究對象開展問卷調(diào)研，并輔以文獻(xiàn)查詢、比較分析、個(gè)別訪談等多種方式，了解不同專業(yè)類型的學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及對慕課教學(xué)的接納性，以及授課教師對慕課開展情況的了解及運(yùn)用意愿，分析利用慕課資源庫開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的可行性和優(yōu)劣性，為有關(guān)高職院校提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化教育;“互聯(lián)網(wǎng)+”;慕課;廣東高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）01-0096-02

慕課是近年來在國內(nèi)外興起的一種新穎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的思路。為了探索慕課在廣東高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)越性和局限性，本研究在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慕課平臺得基礎(chǔ)上，以問卷調(diào)查和實(shí)證研究為主，輔以文獻(xiàn)查詢、比較分析、個(gè)別訪談等多種方式，了解不同專業(yè)類型的學(xué)生和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀以及對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入慕課教學(xué)的接納性，同時(shí)從教師的角度了解不同課程性質(zhì)的授課教師對慕課開展過程中可能會(huì)碰到的問題和改進(jìn)措施。

1調(diào)查對象

本次調(diào)查選擇廣東省10所高職院校282名學(xué)生和48名開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師作為調(diào)查對象，樣本采用隨機(jī)抽樣的形式。學(xué)生組按照專業(yè)分類，汽車機(jī)械類105人，工商經(jīng)貿(mào)類58人，語言類52人，信息產(chǎn)業(yè)類13人，其他類54人，具有較強(qiáng)的代表性。教師組按照不同授課眭質(zhì)分類，有效區(qū)分不同性質(zhì)的授課模式對引入慕課資源庫開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的成效及關(guān)鍵問題進(jìn)行預(yù)判，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點(diǎn)。

2調(diào)查方法及問卷設(shè)計(jì)

本次研究以問卷調(diào)查和實(shí)證研究為主，輔以比較分析、個(gè)別交談和查閱有關(guān)資料等多種方式并通過實(shí)證研究對研究結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證。其中問卷設(shè)計(jì)采用了心理過程理論的知情意三個(gè)因素來劃分測量法來獲得教師和學(xué)生對慕課這一新興教學(xué)方式的接納性，分析慕課在促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的各種因素。

3調(diào)查結(jié)果

3.1針對學(xué)生的慕課接納性調(diào)研

3.1.1采用慕課實(shí)證研究前學(xué)生對慕課的了解接納情況

開展項(xiàng)目實(shí)證前，學(xué)生未通過慕課教育資源庫開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對慕課教學(xué)的態(tài)度表現(xiàn)出不接納也不反對的無所謂狀態(tài)，在調(diào)查的282名學(xué)生中，僅有37名學(xué)生認(rèn)為慕課可以對目前的教學(xué)起著各種促進(jìn)作用;反對的聲音也相當(dāng)薄弱，僅有13人持反對態(tài)度，這也為開展慕課教學(xué)提供了發(fā)展的可能。

創(chuàng)建慕課資源庫，將慕課引進(jìn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學(xué)當(dāng)中是否能夠取得更好的效果？對于這一問題的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)同樣存在著態(tài)度模糊的情況，有超過一半的學(xué)生對這一作用的結(jié)果預(yù)判是“不清楚”。有45.75%的學(xué)生認(rèn)為將慕課引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠取得正面的效果，有19.86%的學(xué)生認(rèn)為慕課對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)非常有幫助。在對各專業(yè)類型學(xué)生的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)工商經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生對將慕課引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的看法持更加肯定的態(tài)度，緊接著是信息產(chǎn)業(yè)類和汽車機(jī)械類，而語言類的學(xué)生則相對來講不太看好，僅有13.46%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課中引入慕課教學(xué)有很大幫助，比工商管理類低了12.4%。

對出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生持“無所謂”和“不清楚”態(tài)度的情況，筆者進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個(gè)重要因素是學(xué)生對慕課的認(rèn)知程度較低。在調(diào)查的282名學(xué)生中，有超過一半的學(xué)生沒聽說過慕課，了解并且接觸過慕課教學(xué)的僅占12.41%。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對慕課對教學(xué)能否發(fā)揮的作用持樂觀態(tài)度，大多數(shù)人認(rèn)為通過慕課教學(xué)能夠更加自由的方式學(xué)習(xí)到更多的知識，還可以與更多的名校名師進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)（圖1）。

3.1.2實(shí)證研究后學(xué)生對利用慕課資源庫開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接納型大大提高

調(diào)查結(jié)果顯示，利用慕課資源庫對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生對慕課教學(xué)模式的了解，大大提高了學(xué)生對慕課教學(xué)的接納性。有42.86%的學(xué)生認(rèn)為慕課可為傳統(tǒng)教學(xué)帶來更多方便，與實(shí)證教育前相比占比高出了29.74%，呈現(xiàn)顯著差異。同樣，接觸過慕課教學(xué)的學(xué)生對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程引入慕課教學(xué)比總體樣本該指標(biāo)的占比高出14.43%，達(dá)到34.29%，兩者呈顯著差異。進(jìn)一步說明隨著對慕課的認(rèn)知不斷加深，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慕課教學(xué)的接納性不斷提高（圖2）。

3.2教師在開展慕課教學(xué)過程中的問題和局限性調(diào)研

3.2.1不同授課性質(zhì)的教師對慕課的了解情況

本次調(diào)研根據(jù)授課性質(zhì)將教師分為公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐、比賽培訓(xùn)四大類。調(diào)研結(jié)果顯示，不同類型的教師對慕課的了解情況存在差別。其中，利用慕課開展團(tuán)隊(duì)教學(xué)的情況占比最高，有75%的教師在開展團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教育的過程會(huì)運(yùn)用到慕課，公共基礎(chǔ)課利用慕課開展教學(xué)的情況相比就要少很多，只達(dá)到總數(shù)的38.89%。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對慕課的了解情況整體上并不樂觀，只有16.67%的教師認(rèn)為自己了解慕課教學(xué)，而大多數(shù)教師都認(rèn)為自己只是有一點(diǎn)了解而已，甚至有12.5%的教師認(rèn)為自己不了解慕課教學(xué)模式。

3.2.2教師在開展慕課教學(xué)過程中的優(yōu)勢和問題調(diào)研

與學(xué)生對慕課的了解相比，教師對在教學(xué)中引入慕課教育的優(yōu)勢以及突破方式了解更為深刻。在教師眼里，慕課教學(xué)具有以下優(yōu)勢：學(xué)生享受更好的師資力量教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力、提升教師授課能力。

但在開展慕課教學(xué)過程中也存在著一定的問題，主要有以下幾點(diǎn)：①是否有優(yōu)質(zhì)慕課資源;②授課教師能否有效運(yùn)用慕課開展教學(xué)的水平;③學(xué)生是否具備自主性和自主學(xué)習(xí)能力;④學(xué)校及教育部門是否有響應(yīng)的制度和激勵(lì)措施;⑤有沒有提供慕課開展的相關(guān)硬件和軟件要求;⑥對慕課建設(shè)的資金投入是否及時(shí)到位等。

4結(jié)論和建議

1）創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課資源庫有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。通過集合Coursera、edX、中國大學(xué)MOOC等國內(nèi)外慕課平臺收集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)慕課資源;同時(shí)鼓勵(lì)本校教師積極參與慕課資源創(chuàng)作，形成適合地區(qū)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慕課資源庫。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慕課教學(xué)平臺，并在全校當(dāng)中推廣。

2）開展專項(xiàng)知識技能培訓(xùn)可有效激發(fā)師生共同將慕課教學(xué)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激情和意識。根據(jù)當(dāng)前慕課教學(xué)存在的各種問題，開展關(guān)于慕課教學(xué)的專項(xiàng)知識和技能培訓(xùn)，提高師生對慕課的了解和掌握使用技巧，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，使師生真實(shí)地感受到慕課教學(xué)模式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率等方面提高有實(shí)實(shí)在在的體會(huì)，進(jìn)一步提高教師和學(xué)生對慕課教學(xué)的接納性和將慕課教學(xué)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的意識。

3）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合考核標(biāo)準(zhǔn)形成有效激勵(lì)效應(yīng)。通過線上線下兩方面對教學(xué)效果進(jìn)行綜合考核，建立考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)師生通過慕課教學(xué)方式開展日常教學(xué)，形成相對固定的、各方面綜合的客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，設(shè)立優(yōu)秀慕課成果獎(jiǎng)和優(yōu)秀慕課學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金等措施，形成有效的激勵(lì)措施，提高慕課教學(xué)的開展。