例談微課在小學數學邏輯思維訓練中的應用

黃愛珍

【摘 要】微課是當前新興教學方法，是我國教育領域中的重要教學模式。微課，以獨特新穎的教學方法以及豐富的教學內容，較強的教學滲透能力，深受師生的喜愛。通過微課教育指導，能夠圍繞某個知識點或教學環節進行針對性指導，有效提高數學教學效率與質量。由于本文從以下幾方面分析探究，微課在小學數學邏輯思維訓練中的應用，并提出具體的教育教學方法。

【關鍵詞】新課程標準;微課;小學數學;邏輯思維訓練;學習興趣

微課是以視頻方式展現給學生的教學模式，微課主要包括數學知識重難點以及課后練習、教學總結與學生課堂反饋這4個方面，所以教師必須要為學生創建完整的課堂教學內容，引導學生有效應用微課進行自主學習，學生可以通過教材與視頻的有效融合，詳細掌握數學知識點，能夠鍛煉學生的邏輯思維。數學是小學階段的基礎性課程，數學有助于培養學生的邏輯思維，數學也是學好其他科目的重要基礎，對于學生的未來發展有極為重要的影響。但是當前小學數學教學過程中，由于課堂內容枯燥乏味，難以吸引學生的注意力，導致學生的學習興趣較低，將微課有效融入到課堂教學之中，有助于提高課堂教學效果。

一、微課教學特征

微課教學時間相對于傳統教學時間而言課時較短，通常是以視頻的形式在8～15分鐘左右。由于小學階段學生的注意力難以長久集中，所以微課時間能夠滿足學生的學習需求，并且微課占據內存較小，能夠實現數學資料共享交流，教師通過制作微課視頻進行講解，引導學生在課后通過登錄學習網站自主的下載微課視頻。通過反復觀看或者是暫停、回播等各類方式加深，學生對于數學知識的理解和認識不僅能夠取得良好的課后教學效果，也能夠提高學生的自主學習能力，有助于實現學生對于知識的查漏補缺，幫助學生養成良好的自主學習習慣。

二、微課在小學數學邏輯思維訓練中的應用方法

（一）建立清晰學習目標，循序漸進開展教學工作

隨著新課標的不斷改革，在教育教學當中，教師要隨著新課標的變化創新教學理念和教學形式，通過微課在教學當中進行教育實踐的創新。由于教師和學生對于微課已經有初步的認識，所以教師要根據學生的興趣愛好，創新微課教學形式和教學內容，使微課能夠更加符合學生的實際學習需求，提升學生的學習動力和學習熱情。教師要在教學講解時注重完善學生個人學習意識，幫助學生在學習中強化探究能力，提升學生的自主學習動力和熱情。教師也要在教學推廣時注重設計科學的教學目標，使教學目標符合學生的學習思維，教師通過合理化的創新教學內容，通過微課不斷的提升教學的多樣性，使教學能夠影響學生的思維，幫助學生在微課學習和探究當中養成良好的學習習慣，有利于學生的邏輯思維發展，對于學生的成長起到了積極的影響作用。教師也可以在錄制課程教學為學生樹立本節課所教授的重點內容，強化學生在學習中的目標感，培養學生通過視頻來確立相應的學習目標，不僅能夠有助于學生的思想完善和學習進步，還能夠提升學生的思維靈活性。

例如：教師在制作相應的教學課件時，可以向學生講解課本當中的主要知識點，并且為學生確立數學學習的目標，使學生在視頻學習和探索中，能夠理清自身的思路，提高自身的思維明確性。教師通過集中精力在課堂教學中強化學生的課程學習動力，不僅能夠加深學生在學習中的熱情，使學生掌握學習的各項思路，明確學生的知識探究能力和學習目標，教師要在長時間當中培養學生的學習耐力和學習習慣。幫助學生通過認識到自身的不足，進行教育教學的提升，引導學生樹立正確的學習觀念和學習目標，強化學生的學習思路培養。

（二）微課開闊學生視野，促進學生新思維形成

教師在以往的教學引導工作當中，通過簡單的知識灌輸學生在課堂中只會聆聽，則難以與教師產生有效的互動。所以教師在課堂教學時，學生的創新性思維很難得到培養和拓展。由于一節課的教學時間較為有限，所以教師向學生展示更多的教學內容，則學生在學習中只是被動的接受知識，所以學生的學習熱情和動力難以得到有效的啟發。教師需要通過微課作為教學平臺進行教育教學的拓展，提升學生的學習效率和學習能力，引導學生直觀的了解，學習的各項興趣，從而逐步增強學生的好奇心和學習動力，提升學生觀察意識引導學生樹立正確的學習思維和學習熱情。例如教師在小學數學教學當中，通過培養學生的觀察能力，引導學生對課文知識以及圖片進行系統性的了解，使學生通過觀看視頻或圖片，加深學生的學習印象，幫助學生掌握更多的知識。由于學生與教師產生一定的互動性，學生的學習興趣和認知能力、記憶能力才能得到逐步的提升，對教師需要在視頻教學中向學生展示相應的案例，引導學生通過思維上的活躍和啟發對于具體的事物進行掌握和了解，加深學生的學習印象，讓學生在觀察和探究當中形成正確的價值觀念。教師可以使學生在物體探索中開拓自身的思維，鍛煉自身的綜合能力，強化學生創造性分析意識，為學生的學習和思維發展奠定良好的基礎

（三）創設生活化教學情境，拓展學生思維

在小學數學課程教學中，由于書本當中的知識，與學生生活聯系不夠緊密，所以教師要想使學生掌握書本當中的內容，需要與學生的實際生活相互結合，不少知識都較抽象，學生在學習過程中思維容易受到限制，教師為訓練他們的邏輯思維，在利用微課教學模式時，可運用微課視頻創設生活化教學情境，讓小學生以實際生活情境為基礎，學習和理解數學知識，并進行有效的邏輯思維訓練。例如在小學數學實踐教學當中，教師通過引導學生認識時間和單位，使學生對于各類鐘表進行簡單的認知，從而增強學生對于鐘表以及時間的認知觀念，教師通過錄制相應的教學視頻，結合日常的場景進行教育的拓展，詢問學生在家庭中燒開一壺水的時間？以及路上等紅綠燈的時間？讓學生通過借助實際的生活有種身臨其境的感覺，并且對生活進行時間上的理解和思考，從而明確學生的學習目標和學習動力。

例如：在進行《分類與整理》教學時，教師可采用微課教學模式，在微課視頻中錄入現實生活中的內容：在服裝超市中，外套、上衣、男褲、女褲和裙子等都是分類擺放，以此創設生活化情境，學生通過對視頻的觀看，可清楚認識到“分類和整理”。通過這樣的教學形式，教師在微課視頻中可為小學生展示分類與比較內容，訓練他們的分類和比較邏輯思維。

（四）實現信息資源共享，拓寬學生學習思路

教師在教學當中要充分利用互聯網進行教育教學的拓展，由于互聯網當中蘊含著豐富的數學知識和教學內容。教師在開展微課教學時要學會收納，并且歸納相應的知識點提高教學的完善，引導學生通過微課視頻對于微課資源進行充分的學習和共享強化學生在此學習當中的動力和熱情，增強學生的正確價值觀念，讓學生對視頻學習有一個明確的認知。教師也可以通過視頻進行資源的教學整合，給予學生提供相應的引導。教師也要與其他任課教師進行積極的溝通和交流，通過交換自身對于微課教學的各項思路，能夠取長補短，為學生拓寬學習思路和學習能力。例如：在《認識0》一課的教學中，由于學生的形象思維不足，在理解方面存在一定難度，在實際教學過程中，教師可運用微課信息資源共享進行教學，設計有關0的動畫，桌子上有兩個桃子，小明先吃了一個，爸爸又吃了一個，此時桌子上桃子沒有了，就可以用0來表示。能夠令學生感知運用微課資源開展數學學習的快樂，并積極參與到數學學習活動中，這對于學生高效學習的實現具有重要意義。

三、結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出微課是新時期符合學生發展的新型教學模式，在小學數學教學過程中，有效應用微課教學模式能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習欲望與興趣。在新課程改革背景下，根據學生的認知規律進行合理引導與幫助，通過創設教學情境有助于吸引學生的學習興趣，取得良好的課程教學效果。

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（福建省泉州市泉港區新宅小學，福建? 泉州? 362000）