查尋品悟同步行 瞻前顧后總關情

王宏芳

[摘要]《在天睛了的時候》是統編教材四年級下冊第三單元的最后一篇課文，也是一篇略讀課文。教學這篇課文，教師要認真解讀文本，并根據單元教學目標，引導學生查資料、析語句、誦詩文、補空白，使學生領悟、體驗作者表達的思想情感，感受現代詩歌獨特的藝術魅力，擁有詩一樣的人生。

[關鍵詞]現代詩歌;教學例談;查資料;補空白

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0012-02

《在天晴了的時候》是統編教材四年級下冊第三單元的最后一篇課文。這是一首生動、活潑、情趣盎然的現代詩。詩人通過對小徑雨后美麗景象的生動描寫，引導人們到雨后的小徑上走一走，去感受親近自然的自由和歡樂。整首詩節奏舒緩而緊湊有序，讀起來朗朗上口，表達了詩^對大自然的熱愛和贊美之情。

一、查資料，悟詩歌之情感

本篇課文是略讀課文，重在將學到的方法加以運用，因此可以把收集和整理資料當作預習任務讓學生自主完成。但要注意下面兩個方面。

（一）查有重點

收集資料時，可讓學生把查閱作者戴望舒的生平、創作《在天晴了的時候》的背景作為主要內容，指導學生查有重點。《在天晴了的時候》寫于1944年，那時抗日戰爭即將勝利。結合當時的歷史背景，讓學生感受作者懷有一顆心在靜靜地等待——一種在希望之中守望的精神姿態。詩人不是為寫詩而寫詩，而是借寫詩歌唱希望與光明。因此，當雨后的一切變得清晰、涼爽，詩人漫步于雨后的小徑時，心情是歡悅的。了解了這些，學生對全詩的情感基調就有了大致的把握，對詩歌內容的理解也就水到渠成。

（二）理有竅門

通過多種途徑搜集來的資料會有些雜亂，學生感到無從下手。教學時，我們要引導學生嘗試篩選資料，形成并制作出《在天晴了的時候》一課的資料卡。如下圖所示：

有了資料卡，學生在查找資料時便有了一條明晰的查尋資料之路，就能從三千弱水中查找到需要的信息，更能深度理解文章的內涵，領悟詩歌豐富的思想感情。

二、析詞句，探詩歌之奧秘

鑒于理解關鍵詞句的意思學生已有一定的基礎，在三年級學生曾學習過運用多種方法理解難懂的詞語、句子的方法，因此教師可以讓學生先圈出難理解的詞句，然后讓他們用自己的方法去理解。除了常用的“查字典”“找近義詞”“聯系上下文”等方法之外，還可以嘗試用以下方法去理解。

（一）聯系背景資料理解

預習時，學生通過資料卡對詩歌的寫作背景進行基本的了解。因此，在理解具體詩句時，可讓學生再回頭想想作者寫這首詩的年代以及當時的形勢。如，理解“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖，然后一瓣一瓣地綻透”這一句，學生一回顧，就會清楚地知道：“小白菊”是被擬人化了，“洗凈了塵垢”“不再膽怯”表達了作者愉悅的心情和對自然的全新感受。理解“新陽推開了陰霾，/溪水在溫風中暈皺，/看山間移動的暗綠——/云的腳跡——它也在閑游”中的“陰霾”，學生聯系查找的資料也能明白它的比喻意義，對“推”“閑游”兩個詞語所表達的寧靜平和的心緒也有了清楚的把握。

（二）結合生活實際理解

雨過天晴，是很普通的自然現象;漫步于雨后，也是很日常的生活經驗?！对谔烨缌说臅r候》是一首很貼近學生生活的詩作。學生都經歷過雨過天晴的清新、涼爽和悠閑，詩中描寫的很多情景學生都見到過、感受過。因此，在理解詩句的意思時，教師可以聯系生活實際來組織教學，讓學生在熟悉的情境中學習詩歌、親近詩歌。如，教學“給雨潤過的泥路，/一定是涼爽又溫柔”時，就可以讓學生說說雨過天晴的大自然給自己留下的印象，說說是否在雨后泥濘的鄉間小路上走過……這樣，對詩中那份涼爽和溫柔，學生自然能有真切的體會。至于“赤著腳，攜著手，/踏著新泥，涉過溪流”這些事情許多學生都做過，讓他們現身說法，那份快樂和自由就能不言而喻。

三、誦詩文。品詩歌之韻味

朱自清說：“詩文是為讀而存在的?！弊x是學生親近詩歌的最好方式，是現代詩教學的首要任務。詩歌教學就要在反復誦讀中體會其節奏美、形象美、含蓄美、意境美和情感美。在教學本詩歌時我們可以以熱播節目《朗讀者》為引子，激發學生的誦讀期待，并通過階梯式的誦讀方式，引領學生慢慢地走進詩歌意境、觸摸詩歌的內涵、品賞詩歌的韻味。具體來說，可以這樣展開教學。

（一）視頻鏈接，激發朗讀熱情

教學伊始，先讓學生觀看《朗讀者》視頻（選與學生生活經驗比較接近的內容），并交流觀后感受;然后，教師以飽含深情的口吻說：“今天，我們就來當一回朗讀者，朗讀著名詩人戴望舒的《在天晴了的時候》。先朗讀詩題，再逐節朗讀，最后朗讀全文。”

（二）依據學情，搭建朗讀階梯

第一步，自由練讀全詩。在讀通、讀順的基礎上，試著讀出詩歌的節奏。第二步，有選擇地讀，讀出自己的喜歡。可以采用讀議結合的方法引導學生：“喜歡這首詩嗎？為什么？”讓學生用朗讀表達自己的喜歡之情。第三步，讀出詩歌的美。先讓學生整體把握這首詩是圍繞幾種景物來寫大自然的美的，再品讀重點句。如，“給雨潤過的泥路，/一定是涼爽又溫柔”一句，雨潤過的泥路一定是濕濕的、滑滑的，可在作者的筆下，卻是“涼爽又溫柔”。教學時，讓學生邊讀邊在內心體驗：“在這樣的泥地里，赤著腳靜靜地走，感受腳底傳遞的柔軟，觸摸迎面拂過的涼風……”繼而，讓學生交流：“要是你在那涼爽又溫柔的泥路上，你最想干什么？”對朗讀者來說，感受不同，讀出來的韻味也不同。因此，當學生透過文字去感受作者的情感，并通過深情的朗讀表達出來時，詩歌的美自然就會沁入學生的心脾。

（三）小組合作，鍛煉朗讀能力

首先，小組合作朗讀。先在組長的帶領下討論應該怎么讀，然后再用大家議定的方法嘗試練習，最后小組成員輪流展示。其次，小組以“朗讀者”的身份集體亮相。朗讀時，其他學生就是“大眾評審”，但不評優劣，而是都要閉上眼睛，看看哪一組的朗讀讓自己在腦海中浮現出豐富而又鮮活的畫面。最后，舉辦“為你讀詩”朗誦會。請學生個體當朗讀者，先說說想把這首詩獻給誰，為什么要獻給他（她），再依次上臺朗誦。