小學(xué)教師現(xiàn)代技術(shù)工具應(yīng)用選擇與動(dòng)機(jī)分析

孫新華

（江西省九江市八里湖新區(qū)青峰小學(xué) 江西九江 332100）

要實(shí)現(xiàn)初等教育的基本目標(biāo)，必須發(fā)展學(xué)生的能力，為終身教育提供堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。當(dāng)前，在初等教育人才培養(yǎng)過程中，現(xiàn)代信息通訊技術(shù)(ICT)已經(jīng)與教育工作者的日常生活密不可分。將現(xiàn)代教育技術(shù)引入日常教育課堂，利用ICT技術(shù)進(jìn)行具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性研究和解決問題的活動(dòng)[1]，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。教師必須對(duì)能改變教育目標(biāo)的教育方式做出反應(yīng)，并適應(yīng)它的教育風(fēng)格[2]。在各級(jí)學(xué)校和不同的教育條件下，尤其是在初等教育中，充分利用信息和通信技術(shù)是實(shí)現(xiàn)新一代以質(zhì)量為導(dǎo)向的素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。

一、研究方法

本文對(duì)信息和通信技術(shù)應(yīng)用情況的一般性和在小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中信息和通信技術(shù)實(shí)施的具體問題進(jìn)行思考。這是一類由技術(shù)和心理教學(xué)環(huán)境造成的相當(dāng)廣泛和有分歧的問題[3]。因此，調(diào)查有必要明確調(diào)查方向和被調(diào)查者感興趣的主題。于是，筆者對(duì)研究問題確定了大致范圍：ICT技術(shù)是否和以何種方式進(jìn)入初等教育系統(tǒng)中教師的日常工作，以及這些信息和通信技術(shù)在多大程度上成為綜合教育教學(xué)影響的一部分。在本研究中，圍繞研究方向，筆者確定了具體問題：1.小學(xué)教師有哪些具體的ICT技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)？在教學(xué)和備課過程中，這些應(yīng)用技術(shù)是如何參與教師的教學(xué)工作活動(dòng)的？2.哪些因素(個(gè)人、技術(shù))影響了教師在工作中實(shí)施ICT技術(shù)？根據(jù)以上問題，筆者與20名被試調(diào)查者深度訪談后形成問卷，在區(qū)縣初等學(xué)校調(diào)查，主要調(diào)查對(duì)象為小學(xué)教師，收回有效問卷218份。為確定問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)量表的信度，筆者使用SPSS軟件工具，采用Cronbach系數(shù)α法對(duì)問卷量表數(shù)據(jù)的信度進(jìn)行檢驗(yàn)（即可靠性分析）。結(jié)果顯示，α系數(shù)為0.813，說明量表具有一定的穩(wěn)定性和可靠性。

二、結(jié)果分析與討論

（一）使用技術(shù)工具類型

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，最常用于教學(xué)和為之做準(zhǔn)備的技術(shù)是計(jì)算機(jī)。主要工具類型使用情況如圖1所示。圖1顯示，最常用的工具是MS Office軟件包（包括Word、Excel、PPT）、Internet Explorer和Mozilla Firefox網(wǎng)絡(luò)連接工具，以及InterWrite（交互式電子板工具）等。被調(diào)查者甚至有少部分可能參加Smart Notebook計(jì)劃。但受互動(dòng)式電子白板價(jià)格的影響(帶有受控程序?qū)χv機(jī)的雙板比帶有Smart Notebook程序的Smart Board便宜），事實(shí)上，市縣地區(qū)難以全部普及。調(diào)查分離出4個(gè)聚類群體（年齡不是群體描述的決定性參數(shù)），其特征如下。第一個(gè)類型被描述為一個(gè)進(jìn)步型群體。這類教師群體使用了MS Office包的所有工具，在一個(gè)開放式辦公場(chǎng)所工作，且通常使用了Internet Explorer和Mozila Firefox。這類教師群體很少(類似于第二類)使用圖形軟件工具，但會(huì)使用交互板InterWriter和Smart Notebook。第二類群體被描述為“MS Office”，主要使用Word、Excel和PowerPoint工作。該群體幾乎不利用圖形工具，即使有交互式白板支持，也幾乎不用InterWrite工具。與第二類相反，第三類群體使用Mozilla Firefox的用戶占主導(dǎo)地位。第四類主要為最不活躍的教師群體（包括快退休或年齡稍大的教師）。

圖1 教師選擇技術(shù)工具的類型

（二）使用技術(shù)動(dòng)機(jī)來源

教師實(shí)施信息通信技術(shù)教學(xué)的動(dòng)機(jī)是什么？根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以找到一些教師的行為動(dòng)機(jī)，其結(jié)果歸為三類。第一類為外部動(dòng)機(jī)，在群體中占主導(dǎo)地位，主要是來自學(xué)校管理方面，或科技已成為兒童生活的一部分而教師不得不適應(yīng)新技術(shù)的運(yùn)用所帶來的影響。這種動(dòng)機(jī)稱之為壓力。第二類動(dòng)機(jī)主要是來自對(duì)新事物的渴望，占據(jù)了主導(dǎo)地位。因仍然能夠?qū)W到一些新的東西，當(dāng)需要通過一些技術(shù)手段來處理時(shí)，教師就會(huì)使用它。這種動(dòng)機(jī)稱之為吸引[4]。第三類是中立的態(tài)度，忽視了壓力和吸引的因素。對(duì)壓力和吸引的忽視可能受到幾個(gè)因素的影響。樣本中對(duì)性別因素的影響未區(qū)分，而選擇了年齡因素。在以上三類動(dòng)機(jī)（通過練習(xí)的長(zhǎng)度判斷教師是否為初學(xué)者）中，樣本將30歲視為一個(gè)斷點(diǎn)。但通過檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)年齡未得到證實(shí)（P=0.761）。事實(shí)上，樣本中有受訪者（49%）是吸引動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，33%的受訪者主要是在壓力下使用技術(shù)。在其余的受訪者中，沒有一個(gè)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)，或是忽視了壓力和吸引力。樣本中以顯性同意程度為基礎(chǔ)，采用不同的肯定方式來確定主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。結(jié)果顯示，傾向于吸引力動(dòng)機(jī)的教師使用信息通信技術(shù)的次數(shù)多于不感興趣的教師（Cramer系數(shù)值在P=0.000時(shí)達(dá)到0.28）。顯然，即使是那些在壓力下使用信息和通信技術(shù)的教師，也比那些未感到壓力的教師使用得多。在這種情況下，這種關(guān)系似乎是相關(guān)的。本例中，吸引力的關(guān)系似乎比較強(qiáng)（Cramer系數(shù)值為0.35，P=0.000）。從動(dòng)機(jī)角度看，其誘因主要是內(nèi)在的，即吸引力。教師應(yīng)用技術(shù)主要是基于他們自己的意愿，即工作中使用信息和通信技術(shù)有助于充實(shí)教師自己，甚至學(xué)生。他們?cè)诠ぷ髦惺褂眯畔⒑屯ㄐ偶夹g(shù)的另一個(gè)動(dòng)力因素是尋求幫助，其來源為“個(gè)人”或“組織學(xué)習(xí)活動(dòng)”。這些因素驅(qū)使教師使用技術(shù)，并從中尋找到幫助，如圖2所示。

圖2 使用技術(shù)給教師帶來的幫助及尋求幫助的來源

從圖2可看出，在尋找?guī)椭鷷r(shí)，大多數(shù)被調(diào)查者會(huì)求助于同事，緊接著就是學(xué)校規(guī)定的培訓(xùn)課程，然后是教師自學(xué)。事實(shí)上，盡管上級(jí)主管部門對(duì)教育工作者繼續(xù)教育的課程（或教案）提出了各種意見，但這些課程從作為援助來源的頻率上來看仍然排在第二位。另外，令人感到困惑的是，只有少部分受訪者（13%）認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)可作為幫助來源。而在教師自學(xué)方面，如果教師效率很高，他就不需要幫助，或者沒人提供幫助。

（三）技術(shù)實(shí)施受阻礙

同樣，以年齡分組，在兩個(gè)年齡組中，同事們的幫助是相似的。年輕的教師更多地幫助自己，并期望在大學(xué)教育中學(xué)到的知識(shí)發(fā)揮更重要的作用。年長(zhǎng)的教師則求助于他們的孩子。除了解動(dòng)機(jī)之外，樣本還考察了使用ICT技術(shù)的復(fù)雜化及受阻的因素。調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

圖3顯示，教師對(duì)技術(shù)中斷故障的擔(dān)憂最強(qiáng)。信息和通信技術(shù)的技術(shù)問題可能會(huì)阻礙課程或教學(xué)進(jìn)程，并會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈關(guān)注。障礙因素為教師應(yīng)用技術(shù)過程中的工作準(zhǔn)備程度（經(jīng)驗(yàn)或嚴(yán)格高要求）及在備課計(jì)劃中缺乏足夠的時(shí)間。其他方面的障礙沒有顯著性差異，結(jié)果顯示為43%～50%。很明顯，被調(diào)查者認(rèn)為，這些方面的障礙因素也不可忽視。

圖3 ICT技術(shù)實(shí)施中的障礙

三、結(jié)論與建議

總體來看，對(duì)初等學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，信息與通信技術(shù)已成為日常教育實(shí)踐的內(nèi)在組成部分。小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的選擇主要集中在Word、PowerPoint、Internet Explorer、Firefox及InterWrite等工具上，且使用這些技術(shù)工具的動(dòng)機(jī)主要是其吸引力及能從中獲得的支持，渠道主要是同事、培訓(xùn)課程和自學(xué)。但使用這些技術(shù)最大的擔(dān)憂在于技術(shù)的中斷、故障，以及應(yīng)用技術(shù)過程中準(zhǔn)備工作和時(shí)間的不足。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中引入現(xiàn)代教育技術(shù)工具，加強(qiáng)對(duì)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息和通訊技術(shù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變小學(xué)教師的認(rèn)識(shí)和觀念，建立合適的激勵(lì)機(jī)制，拓寬教師獲取教育信息資源的渠道，調(diào)動(dòng)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的積極性，通過開展豐富多彩的活動(dòng)，提高教師信息化教學(xué)能力和媒體應(yīng)用能力[5]，對(duì)提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都具有重要的推動(dòng)作用。