積極實施主動教學 提升學生元認知能力
——一堂接龍課引發的思考

楊典正

（珠海市斗門區第一中學 廣東珠海 519100）

2017年10月21日，珠海市名師工作室主持人與湛江市龍老師地理工作室一名青年教師在湛江嶺南師范學院附中上了一堂別開生面的“正午太陽高度角及其影響”的接龍課，引發了幾十名聽課者的強烈反響。筆者認真對比分析這堂接龍課中青年教師與名師的教學過程，獲得了許多啟示。

接龍課指將一節課分為兩個部分，由兩位教師來分別完成。接龍課為兩個教師上同一節課，聽課對象一致，避開了因學生差異導致的教學差異，相對于同課異構，更能讓人感受到不同教師的教學風格，有助于聽課者從不同風格教師身上汲取教學智慧。

本文切入點為分析主動教學和被動教學，以“正午太陽高度角及其應用和計算”為例，分析名師的主動教學和年輕教師的被動教學。兩名教師表現出明顯的教學經驗差異。年輕教師由于教學時間較短，教學沉淀不足，教學處理較常規，以講授為主，表現為被動教學，學生被動聽課做筆記。名師有多年的教學積累，教學、教研經驗豐富，講課以引導學生為主，講課語言幽默，善于激發學生的學習熱情，促進學生主動學習，表現為主動教學。

一、主動教學的貫徹與落實

主動教學就是挖掘教師本身的潛力去調動學生的學習興趣，培養學生的思維能力，促使學生自己主動學習[1]，表現為教師教學方式靈活多樣，教學素材豐富，學生主動，互動性強。被動教學是指教師課堂講授，學生聽課記筆記，表現為教師教學方式傳統單一，以講授為主，學生被動聽講，記錄知識點，互動性差，學生主動思考空間小。教育的基本點是育人，教育應把人的發展放到首位，弘揚人的主體性，喚醒人的主體意識，培養人的獨立思考能力，力爭培養創新型的拔尖人才。顯然，從學生的長遠發展來說，主動教學應是教師努力的方向。

（一）教師與主動教學

地理學是一門綜合性很強的學科。其研究對象包括自然、經濟、政治、社會文化等要素及其之間的相互聯系[2]，學習對象包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業、交通等要素及其之間的關系。地理教學日益關注學生核心地理素養和綜合思維。主動教學顯然更能契合地理教學的這些特點，更有利于地理教學目標的達成。

從這次接龍課來看，年輕教師以被動教學為主。從太陽高度角到正午太陽高度角的定義，再到正午太陽高度角規律，該教師都以講授為主，思路清晰，PPT上知識點明確，對PPT依賴性強，按知識點順序一個個講解，只在講太陽高度角概念時有少量互動，整體互動較少。學生可以很好地記錄課堂所學的知識。但沒有思考空間，被動接受知識點，其學習效果必然大打折扣。名師上課的內容為正午太陽高度角的計算和應用，講課中未使用PPT，以黑板上的一張圖（如圖1）為切入點，將正午太陽高度角的定義和規律體現在圖中，引導學生歸納正午太陽高度角的特點和規律，思考正午太陽高度角的計算方法和應用，并引發學生思考晝夜長短和日照等相關知識點。

圖1 二分日全球正午太陽高度角分布圖

主動教學要求教師知識面廣，教學手段多樣，密切聯系生活實際（如以季節更迭引導學生思考正午太陽高度角對氣溫的影響），以引導教學為主，調動學生積極、主動思考，培養學生地理思維能力，能獲得更好的教學效果。本節接龍課的實際教學效果表明，主動教學要大大優于被動教學。主動教學是年輕教師的追求方向。這要求年輕教師加強學習，拓展自己的知識面，學習名師的教學特點和風格，在實際教學中嘗試主動教學，從模仿名師的主動教學方式開始，加強行動研究，不斷反思，逐步形成具有自己教學特點的主動教學風格，成長為優秀的高中地理教師。

（二）學生與主動教學

主動教學要求學生對將要學的內容進行預習。主動教學以教師引導為輔，學生自主學習為主，學生對所學內容若無初步了解，必然會影響其思考的深度和廣度，影響主動教學的實施，造成學習效果不理想。在實際教學中，有很多基礎不好的學生不喜歡提前預習所學內容，表現為喜歡被動教學，以便記錄課堂知識點，并在課后背誦這些知識點。教師教學表現為講授知識點，講課方式單一。學生被動學習知識，思維不活躍，獨立思考意識差。這種學習方法會導致學生死記硬背，知識遷移和應用能力差，做不到“學以致用”，更缺乏創造性解決問題的能力。

在本次接龍課中，名師的主動教學貫徹較好，教學效果優良，一個重要的原因是名師上本節課的后半節。在本次接龍課中，年輕教師上本節課的前半節，所上內容為正午太陽高度角的定義和特點；名師上本節課的后半節，教學內容為正午太陽高度角的應用和計算。在學習正午太陽高度角的應用和計算之前，學生對正午太陽高度角的含義和特點就已經有了一定的理解。當名師以圖1為切入點引導學生思考正午太陽高度角的特點、應用和計算時，學生能較好地主動思考和歸納，能深刻理解正午太陽高度角的特點和應用，達到了較好的主動教學的效果，很好地培養了學生的知識遷移和應用能力。

二、主動教學與元認知能力的培養

元認知是指對認知的認知，就是學習者對認知活動的自我意識和自我調節。它包括認知主體自身心態、能力、任務、目標及認知策略等方面的能力[3]。筆者理解的元認知能力為學生駕馭學習的能力，包括對學習的計劃、監控和評價。也就是說，培養學生的元認知能力就是要培養學生對自己學習過程的監控和調節能力，提高學生的知識遷移能力。

筆者在教學中常常遇到這種情況：有的學生學習非常勤奮，作業認真完成，上課認真聽講，就是成績上不去。在與其交流時，學生說上課都能聽懂，可是一到做題就不會。原因之一就是學生缺乏元認知能力，對自己的學習過程不能很好地監控和調節，缺乏知識遷移能力，學習效率較差。基于此，筆者認為，元認知能力的培養對增強學生的學習效果有重要的作用。元認知的培養與教師的教學方式有很大關系。本次接龍課就表明，主動教學更能培養學生的元認知能力。

（一）營造輕松的學習氛圍

要在地理教學中培養學生的元認知，教師必須先讓學生體驗元認知。要很好地體現元認知，教師應努力營造一種和諧、幽默和寬松的教學環境，使學生輕松、愉快地學習地理知識，激發學生的學習興趣，體現學習情感。在本次接龍課中，青年教師的被動教學主要體現在課堂講授上，學生認真聽講，認真記錄筆記，但忽略了對課堂氣氛的調動，無法激發學生對地理的學習興趣。名師在教學中比較注重營造輕松、幽默的課堂氣氛，其做法主要有兩點：一是從生活實際現象引發學生對正午太陽高度角的思考，如從太陽高度角的角度思考“春捂秋凍”的原因；二是用幽默的語言表達地理知識，如用擬人的方法講授正午太陽高度角為什么變化。在課堂上，學生有較強的自我展現的欲望，積極參與地理學習。教師的教學方式采用啟發式和探究式，多讓學生發表自己的看法，說明自己的思路和方法。學生在思考中不斷調節自己的學習過程，體驗元認知，自覺培養了元認知意識。

要培養學生的元認知能力，教師必須有足夠的積累，有優秀的自我素養和學識，能應用生動的主動教學方法和合理的教學藝術，用幽默的方式講授地理知識，用學識感染學生，激發學生的學習主動性，讓學生在課堂上不知不覺地體驗到元認知，引導學生學會規劃和調節自己的學習過程，提升自主學習意識，加深對知識的理解。青年教師應在教學生涯中不斷積累地理教學相關知識，學習新的教學方法，提升教學藝術，逐步實現主動教學，培養學生元認知能力。在培養學生元認知能力的過程中，青年教師要不斷提升自我，提高教學能力，實現由年輕教師的被動教學向成熟教師的主動教學的升華。

（二）引導學生重視學習過程，掌握思維方法

筆者在地理教學中發現學生學習地理存在一個明顯的問題：在地理學習中，學生往往只注重掌握和記憶結論，使知識碎片化，不注重知識的生成，缺少對思維過程的體驗。這導致學生分析與解決問題的能力較差。如正午太陽高度角的應用，很多學生都知道正午太陽高度角越小，天氣越寒冷，但如果問為什么，它和太陽直射點有什么關系，很多學生就答不上來了。究其原因，就是學生沒有理解正午太陽高度角高低變化的真正原因。

在本次接龍課中，名師的主動教學較好地實現了引導，結合對圖2的講解，引導學生理解太陽直射點的含義和移動規律。該圖為某日正午時刻全球太陽光線照射圖。圖中，太陽直射的位置一目了然。學生可以明顯看出P1和P2兩點誰的正午太陽高度角大，進而可以思考為什么P1點的正午太陽高度角明顯小于P2點；從圖中，學生可以明顯看出P1點離太陽直射點更遠，就能更好地理解正午太陽高度角的大小和離太陽直射點的遠近有密切的關系，顯然，也能理解太陽直射點的移動與全球正午太陽高度角的變化關系。這比傳統的教師講授、學生記憶結論的教學模式效果好得多。因此，在教學中，教師不僅要重視學生對基礎知識的記憶，而且要引導學生理解知識點的來龍去脈及內在聯系。這樣，學生才能理解知識的生成性。

圖2 太陽直射點和正午太陽高度角之間的關系

三、結束語

結合本次接龍課和筆者平時教學的情況來看，主動教學在各方面的教學效果都要明顯好于被動教學。青年教師由于教學經驗不足，教學方式往往趨于被動教學。隨著教學經驗的不斷積累，主動教學應是每個青年教師的追求目標。這樣才能更好地培養和提升學生主動學習的意識和元認知能力，從而取得更好的教育教學效果。