“讀后續(xù)寫”在高職商務英語閱讀教學中的應用

摘要：通過“讀后續(xù)寫”教學法在高職商務英語閱讀課程中的有效實踐，證明其能有效提高學生的商務英語閱讀水平，寫作水平和思維能力，并為英語教師和學習者提供可行的教學策略。

關鍵詞：讀后續(xù)寫;教學實踐;策略

王初明教授早在2010年提出“讀后續(xù)寫法”，并將其作為較為理想的閱讀與寫作相互融合的教學方法在教學中推廣運用。筆者認為將“讀后續(xù)寫”這一教學方法運用在高職商務英語閱讀的課堂教學中，可以把讀寫結合起來，形成相互促進，更好地提高學生的語言能力。

一、高職商務英語閱讀與寫作的教學與研究現(xiàn)狀

在目前的高職商務英語專業(yè)課程設置中，商務英語閱讀與寫作是兩個獨立的課程。盡管已經(jīng)有一些研究者分別對商務英語閱讀與寫作的教學模式和教學方法進行過探討，但在實際教學和研究中甚少有人能將兩者有機結合起來，以促進學生綜合能力的提升。本文將從實踐方向分析借助網(wǎng)絡教學手段將商務英語閱讀與寫作教學從傳統(tǒng)的分離模式轉(zhuǎn)向“讀后續(xù)寫”混合模式的可行性及相關教學策略。

二、“讀后續(xù)寫”在高職商務英語閱讀課堂實施的教學實踐

整個教學實踐以高職英語專業(yè)大二學生為主要研究對象，通過問卷調(diào)查的方式直接了解目前高職院校英語專業(yè)學生的商務英語閱讀與寫作課程的教學現(xiàn)狀。在商務英語閱讀課程中采用“讀后續(xù)寫”的教學方法，要求學生在課文語篇閱讀完成之后，教師設計與主題相關的不完整的語段并將它作為范本進行續(xù)寫。

在一個相對完整的教學周期里，以兩個班共99名學生作為實驗樣本，對照班沿用傳統(tǒng)的商務英語閱讀教學方法，實驗班采用“讀后續(xù)寫”教學法，進行閱讀與寫作訓練及指導，并通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)呈現(xiàn)、考試成效等方面對學生讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀進行觀察和總結。最后借助“學習通”等在線輔學系統(tǒng)有效地輔助教師反饋和學生互評進而完成對學生閱讀能力和英語寫作能力的準確評測。

三、“讀后續(xù)寫”在商務英語閱讀課堂的實施策略

教學實踐證明“讀后續(xù)寫”注重學生寫作的模仿與創(chuàng)新，將他們的創(chuàng)造力和想象力融入文本語境，使語言理解與輸出緊密結合，能有效提高他們的語言運用能力。為達到上述目標，教師在教學過程中可采用以下行之有效的教學策略。

1.選擇合適的閱讀材料用以續(xù)寫

任課教師先確定每單元的商務主題及中心文章，并圍繞這些商務主題補充適合學生水平的商務背景知識及相關英語文章。在完成課文核心語篇的閱讀任務之后，再從其他英語讀本中或是英語類新聞，雜志中選擇與該單元主題有關的文章節(jié)選進行訓練。續(xù)寫材料需把握難度和深度，打開學生的思路，讓他們有話可寫，會寫，逐漸掌握用英語完成主題相關的任務。

2.文本復述有利于語言概括能力的提高

對于高職英語專業(yè)的大二的學生來說，有限定條件（如給出關鍵詞或?qū)D）的復述不僅能幫助他們復習所學過的內(nèi)容，而且能鍛煉他們對語篇的把控能力和重新加工文本信息的能力。復述基于原文，但對原文進行了概括及信息重組。學生復述能力的培養(yǎng)是后續(xù)進行“讀后續(xù)寫”的基礎。特別是通過對課文文本的復述，學生能借用文本的框架，運用文章熟悉的詞匯，句式甚至段落，經(jīng)過自己的重新加工、整合，再現(xiàn)文本，從而培養(yǎng)語言概括能力。

3.注重商務英語閱讀素材中的語篇銜接技巧，提高學生語篇銜接能力

首先，要求學生找出或總結出讀后續(xù)寫所給語言材料每段的大意，有能力的同學還可以進行總結或預測整篇文章大意。接著從Opener， Main body， Ending三個角度理清文章主題和大意。引導學生在小組內(nèi)利用思維導圖和相關素材、包括段首或主旨句，合理預測續(xù)寫內(nèi)容。小組采用思維導圖說明各自推測的不同的續(xù)寫方向，分析其內(nèi)容的邏輯性，之后教師和學生分享并討論自己的思維導圖，以訓練學生在進行讀后續(xù)寫時的批判性思維能力。最后，要求學生利用思維導圖和語篇銜接知識獨立完成續(xù)寫任務。在完成后自行對比分析課文原文和自己的作文，學習原文語篇中有關主題、內(nèi)容和銜接手段的使用，并修改各自的續(xù)寫作文，達到訓練學生的讀后續(xù)寫能力和語篇銜接能力的目的。

4.利用網(wǎng)絡輔助，形成良性的評價反饋

教師在可利用網(wǎng)絡平臺進行展示和分享，同時可以增強課內(nèi)外的師生互動。主要借助網(wǎng)絡教學平臺“超星-學習通”進行學生讀后續(xù)寫文章的展示，評價和反饋。學生在課后完成“讀后續(xù)寫”的任務之后，以小組為單位，在組內(nèi)成員間進行交互分享，先是自評，然后是同伴互評，批閱，提出意見和建議，與同伴之間進行討論，然后各自根據(jù)討論的結果修改自己的文章，最后選出小組內(nèi)最佳的一份續(xù)寫文章，提交到學習通平臺，以完成教師事先布置的小組任務。小組任務中設置了教師，組員之間與組與組之間交互評價的三種評分渠道，并開放為全班可見和可評價。可以讓學生第一時間收到反饋評價信息，并查看其他學生的習作，起到相互學習和借鑒的作用。這種互動教學模式，由讀到寫，以寫促學。以學生為主體，老師為指導，網(wǎng)絡平臺為媒介，在課堂教學和線上學習中開展多種模式的活動。

四、結語

實踐性較強的商務英語閱讀和寫作教學不是單模態(tài)的過程，讀后續(xù)寫在課堂的應用以閱讀促進寫作，以寫作帶動全方位的學習，對學生閱讀，寫作，思辨等綜合能力的培養(yǎng)至關重要。

參考文獻：

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江西外語外貿(mào)職業(yè)學院?陳甸甸