淺談技工院校英語一體化教學

摘要：技工院校英語課程教學時，為有序提高英語課程教學質量，教師需主動開展教學改革創(chuàng)新，嘗試建構英語一體化教學模式，激發(fā)學生英語學習潛能，促進學生英語綜合學習效果提高。本文就技工院校英語一體化教學進行研究分析。

關鍵詞：技工院校;英語教學;一體化教學

引言：

技工院校主要進行技能型人才培育，為保證學生具備基本的英語基礎知識，在實際英語課程教學工作開展時，教師可開展一體化教學指導，突出學生英語學習主體性，實現(xiàn)英語課程教學改革預期目標。

一、一體化教學概述

工學一體化教學，主要是以工作任務為教學載體，驅動學生在工作任務完成過程中，獲得技能知識點，并提高學生綜合學習效果。該種教學模式打破了傳統(tǒng)理論灌輸教育模式，對教育資源進行重新整合，并圍繞實際學情，創(chuàng)設虛擬的工作情景，模擬相關職業(yè)活動，使得學生所學理論知識得到充分實踐應用，有效提高學生動手實踐能力與操作水平。一體化教學模式，突出理論與實踐的教學結合，可為學生營造高效學習環(huán)境，促進學生綜合學習實力提高。

二、技工院校英語一體化教學實踐探討

（一）教師主動開展教學改革創(chuàng)新

一體化教學模式作為一種新的教學理念，教師可參考的教學案例有限，因此在實際教學工作開展時，英語教師需打破傳統(tǒng)教學束縛，根據(jù)技工院校的英語教育大綱要求，靈活調(diào)整教學計劃，并篩選合適的教學資源，促進教學環(huán)境與職業(yè)技能培養(yǎng)的融合，為學生建構針對性的一體化教學模式，為學生建構職業(yè)工作情景，使得學生在職業(yè)體驗過程中學習與探索。基于信息漏斗的理論分析可知，教學工作開展時，教師應當適當減少講學的實踐，應當給予學生更多的自主學習空間，使得學生在職業(yè)崗位體驗中學習提高。

（二）英語一體化教學實踐路徑

1.突出教學重點與難點

技工院校開展英語一體化教學時，應當突出英語教學重點與難點，明確技工院校的英語教學目標，使得英語教學內(nèi)容與學生未來職業(yè)環(huán)境進行緊密銜接，為學生建構英語職場語境，使得學生對英語知識進行實際應用，I在實踐體驗學習過程中促進學生英語應用能力提高。筆者認為英語一體化教學工作開展時，存在以下教學問題：其一，在英語課程教學過程中，如何設計與專業(yè)相關的英語學習任務;其二，教師選擇哪些教學內(nèi)容，可保證一體化教學模式的教學效果，促進學生英語綜合學習實力提高。教師在解決了相關問題后，著重突出英語教學重點與難點，實現(xiàn)一體化英語課程教學目標。

2.合理篩選教學內(nèi)容

技工院校英語一體化教學工作開展時，教材內(nèi)容的選擇，直接影響到最終英語教學質量與效果。為此，在一體化教學模式建構時，教師應當篩選合適的教學內(nèi)容，保證教學內(nèi)容與任務情境相契合，引導學生在崗位任務實踐中學習成長。為達到預期教學效果，教師應當深入了解學生的英語學習實際情況。

3.教學方法的創(chuàng)新

英語一體化教學模式架構時，教師應當合理突出學生英語學習主體性，并主動對教學方法進行創(chuàng)新改革，保證教學模式整體運行的可行性與合理性。因為學生的英語學習訴求會隨著能力的提高出現(xiàn)一定變化，教師若采取單一的英語教學策略，則無法滿足學生長期的英語學習訴求，導致英語教學工作陷入瓶頸。

筆者認為英語一體化教學工作開展時，教師需始終突出學生的英語主體性，在教學活動設計調(diào)整時以學生實際學習情況為中心，給予學生一定的自主學習空間，使得學生自主完成英語學習任務。在一體化英語教學模式運行過程中，并不能盲目弱化教師的教學引導作用，教師只是教學角色出現(xiàn)了轉變，仍舊需發(fā)揮出教師的教學引導效能。為充分發(fā)揮出英語一體化教學模式的開展價值，教師需明確英語教學目標，并為學生創(chuàng)設良好的工作情境，靈活調(diào)整教學策略，合理調(diào)動學生主觀能動性，促進學生英語綜合學習實力提高[3]。

（三）英語一體化教學案例解析

例如，教師引導學生對“求職面試”主題的英語內(nèi)容進行教學指導時，為提高學生英語學習質量與效果，在實際教學工作開展時，教師可采取角色扮演教學策略，很好調(diào)動學生的英語學習積極性，促進學生主動參與到教學活動當中。如教師設定求職面試情境：外企來校進行新員工招聘，需要學生做一份簡短的英語自我介紹。

教師可將學生分為兩組，一組扮演應聘者，一組扮演面試官。為增強學生的英語學習體驗，教師可指導學生進行面試準備，如英文簡歷、專業(yè)介紹、口語練習、問題設定、應聘資本等，引導學生對常用的句型與短語進行收集總結，保證學生在實踐應用中對相關英語知識的學習掌握。為增加職場體驗的教學真實感，教師可準備西裝、文件夾、面試問題單等，為學生建構沉浸式英語體驗情況，促進一體化教學模式的運行，使得學生全身心投入到角色體驗當中，學習英語基礎知識，保證學生掌握應用技巧，夯實學生英語基礎知識。通過求職面試的職場體驗教學，可鍛煉學生的心理素質與專業(yè)技能，為學生今后的就業(yè)求職鋪墊良好基礎。

三、結束語

綜上，筆者對技工院校英語一體化教學模式進行分析討論，旨在說明一體化教學模式的建構可行性。鑒于技工院校教學工作的特殊性，在實際英語課程教學時，為達到技能型人才實用英語教學目標，教師需對教學模式進行改革創(chuàng)新，為學生建構針對性的一體化學習模式，使得學生在對應崗位工作情境中進行體驗應用，提升技工院校學生英語核心素養(yǎng)與綜合學習能力。

參考文獻：

[1]王泳娣.新時期技工院校英語一體化教學實踐研究[J].中國教育技術裝備，2019（22）：64-66.

[2]梁益麗.論技工院校英語一體化教學的應用策略[J].職業(yè)，2019（15）：62-63.

阜南縣技工學校?韓梅