小學體育教學中的合作意識的培育策略研究

郭琦

【摘?要】素質教育強調學生身心健康、知識技能、行為習慣、道德修養(yǎng)等方面和諧發(fā)展，旨在義務教育階段為學生今后學習成長打下堅實基礎。其中，合作意識是個體社會性的鮮明表現(xiàn)之一，經(jīng)由合作個體能解決實際問題并養(yǎng)成傾聽、互助、創(chuàng)新等好習慣，利于打造學生群體共同發(fā)展育人環(huán)境。本文通過探析小學體育教學中學生合作意識培養(yǎng)方略，以期提升小學體育素質教育水平。

【關鍵詞】小學體育;課堂教學;合作意識

立足小學體育課堂通過教學實踐培育學生合作意識的價值如下：其一，引導學生互助共進，共建生態(tài)化體育課堂，突出“1+1>2”學習優(yōu)勢，彌補自學缺陷，提高體育技能與相關知識學習效率;其二，通過學生合作學習助其學會溝通、傾聽、協(xié)助，能用文明禮貌的方式解決合作中產(chǎn)生的摩擦，提升道德修養(yǎng)，塑造健全人格;其三，以學生合作意識良性發(fā)展為出發(fā)點加強體育教改，拓寬育人渠道，助推小學體育教學活動不斷發(fā)展。基于此，為使小學體育課堂教學更具成效，探析學生合作意識培育策略顯得尤為重要。

一、科學分組，為學生高效合作奠定基礎

合作意識的培養(yǎng)離不開學生以集體為單位圍繞體育技能及相關理論知識探討、交流、實踐，通過總結教學經(jīng)驗可知，合作學習小組劃分科學性關乎組內成員學習實踐穩(wěn)定性、融洽性及默契度，一旦小組成員互相排斥，猶如一盤散沙，將無法順利推進合作學習活動，合作學習流于形式，并不能培育學生合作意識。基于此，小學體育教師需從以下幾個方面著手科學分組，為學生高效合作奠定基礎：第一，體育教師需掌握學情，組織學生進行體能測試，在學生日常學習中加大觀察力度，對學生性格特點、體育素養(yǎng)等方面有客觀的判斷，為以學情均衡為導向科學分組提供依據(jù);第二，體育教師需控制小組成員數(shù)量，通常以3--5人為宜，避免小組成員數(shù)量過少氣氛不夠活躍，亦要確保學生并無邊緣化現(xiàn)象，均能在小組合作中積極參與、態(tài)度主動、投入情感;第三，根據(jù)學生綜合素養(yǎng)發(fā)展情況靈活調整小組成員，賦予小組合作學習發(fā)展性，在成員調整中擦出學習火花，調動合作積極性，能夠互相幫助，拔高體育素養(yǎng)，最終消除學生之間的差距，在學生合作意識良性發(fā)展同時提高小學體育教學有效性[1]。

二、方法優(yōu)化，改進小學體育教學對策

合作意識培養(yǎng)的主體是學生，為使學生能樹立該意識，養(yǎng)成合作學習習慣，教師要給學生合作共進提供機會，在學生群體交流、實踐、探究中明晰合作重要性，將其視為體育學習重要途徑。這就需要體育教師改進教學對策，優(yōu)化教學方法，使學生合作學習空間更大，有效提升合作能力。例如，體育教師可組織學生群體開展競技類游戲活動，如拔河、二人三足、籃球、接力跑等，在多人參與體育游戲中感受團結的力量，增強團隊精神，能在集體中找準定位，逐步形成合作意識。再如，體育教師可運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方法創(chuàng)建翻轉課堂，為各個學習小組獨立學習、主動探究、共同發(fā)展提供條件，用微課作為體育知識及技能講說、演示、練習載體，各組成員在瀏覽微課進程中圍繞問題、難點加強討論，在模仿、質疑、思考中達成共識，最終掌握微課中涉及的內容。其中，學生立足小組完成體育自學任務的過程，就是樹立合作意識的過程。期間體育教師需發(fā)揮微課要點突出、時間簡短、生動有趣、內容多元育人優(yōu)勢，根據(jù)小學生個性喜好、理解能力、學習需求篩選數(shù)字資源，保障微課質量，繼而助力學生養(yǎng)成合作習慣、學會合作方法、提高合作能力。

三、深入評價，在以評促學基礎上培育學生合作意識

評價是小學體育教師幫助學生樹立合作意識的關鍵一環(huán)，在以往的體育教學活動中容易被教師輕視，出現(xiàn)學生主動性有余、教師引導性不足問題，無法促進學生合作意識良性發(fā)展。基于此，體育教師要賦予評價深入性、科學性、高效性，關注小組學習動態(tài)，針對各組學習氣氛、遇到的問題、練習成果等方面進行評價，滲透合作意義，助力學生端正合作態(tài)度，體育素養(yǎng)較強的學生能主動幫助他人，并在此過程中體現(xiàn)價值、感到喜悅，接受幫助的學生要虛心、好學，同時敢于質疑，賦予學習深度，教師則通過評價講解體育知識，為各組成員最終達成共識給予支持。除針對學生群體合作學習情況進行深入評價外，體育教師還需反觀其在培養(yǎng)學生合作意識進程中的諸多表現(xiàn)，從教學理念、方法手段、課程內容等角度出發(fā)自評，經(jīng)由自評發(fā)現(xiàn)問題并驅動教研，在此前提下改進小學體育育人策略，為學生合作意識更好發(fā)展付諸努力[2]。

結束語

綜上所述，小學體育教師在課堂教學中培養(yǎng)合作意識不僅利于學生增強體育素養(yǎng)，還能助其健全人格并提升綜合素質，如自學能力、思維能力等，為此體育教師要科學分組，為學生提供和諧高效的合作學習良機，豐富合作學習形式，助力學生思考、交流、實操、共進，還要針對學情及教學情況進行深入評價，繼而不斷優(yōu)化小學體育育人對策，助力學生樹立合作意識、掌握合作方法、增強合作能力。

參考文獻：

[1]王杰.小學體育教學中學生合作意識的培養(yǎng)研究[J].當代體育科技，2020，10（21）：127-128，131.

[2]張翼鵬.體育教學中對小學生競爭——合作意識培養(yǎng)的價值[J].科學大眾（科學教育），2020（10）：55-56.

（作者單位：河南省焦作市武陟縣仰韶小學）