解析初中班主任班級(jí)管理策略

周異萍

【摘?要】初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段。在此期間，學(xué)生的思想和意識(shí)逐漸形成。為了促使學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)，良好的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)和意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)尤為重要。班主任是負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校生活的主要負(fù)責(zé)人，在管理學(xué)生方面起著關(guān)鍵作用。通過(guò)優(yōu)化班主任的管理教育，可以縮短師生之間的精神距離，使學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為學(xué)生的美好未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中;班主任;管理

初中是從小學(xué)到高中的過(guò)渡階段。相對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)深度和學(xué)科規(guī)范性在一定程度上有所加強(qiáng)。因此，作為班主任和負(fù)責(zé)人，初中教師在創(chuàng)建教室時(shí)需要有目的地更新思想，開(kāi)闊視野并有目的地提高教室管理水平，促進(jìn)初中生健康有序的生活。

一、當(dāng)前初中班主任的管理問(wèn)題

（一）班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之間的職責(zé)分工不夠明確

除了管理班級(jí)的職責(zé)外，負(fù)責(zé)初中學(xué)生的班主任通常還要承擔(dān)課堂教學(xué)以及其他艱巨的任務(wù)。班主任應(yīng)按照《中小學(xué)班主任條例》，《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》等各項(xiàng)制度和規(guī)定開(kāi)展管理工作。盡管每個(gè)法規(guī)都對(duì)中學(xué)班主任的管理規(guī)定了明確的要求和指示，但不同的制度對(duì)班主任提出了不同的要求。界限的不明確和工作內(nèi)容的含糊不清很容易影響班主任的領(lǐng)導(dǎo)。

（二）傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，受到應(yīng)試教育觀念的影響

許多班主任也有“黨派關(guān)系”的想法，并認(rèn)為學(xué)業(yè)成績(jī)是評(píng)估學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種傳統(tǒng)的教育觀念的影響下，班主任過(guò)于主觀和單方面地看待事物。當(dāng)出現(xiàn)同樣的問(wèn)題時(shí)，班主任寬容優(yōu)等生，嚴(yán)格限制貧困學(xué)生，甚至簡(jiǎn)單、敷衍地對(duì)待貧困學(xué)生。這種嚴(yán)重的偏見(jiàn)很容易損害貧困學(xué)生的心靈，使這類學(xué)生更具有青春期叛逆心理的特征，這不利于青少年的身心健康。

二、初中班主任管理策略

（一）深入學(xué)生群體，全面了解學(xué)生

初中生，特別是低年級(jí)學(xué)生，容易受到新事物的誘惑和犯錯(cuò)，初中班主任可能不知道從何處著手。如果初中班主任想有效地管理班級(jí)學(xué)生，則應(yīng)該深入研究學(xué)生群體，全面了解學(xué)生的基本情況，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，并以此作為指導(dǎo)的初始點(diǎn)。

例如：初中班主任可以從兩個(gè)方面理解學(xué)生，即形式和內(nèi)容。首先，班主任需要了解學(xué)生的形式。了解學(xué)生意味著理解初中生的基本情況，理解初中生的學(xué)習(xí)和生活。在正常情況下，初中班主任需要知道班級(jí)學(xué)生的父母、家人、學(xué)生的家庭住址等信息，以便可以在出現(xiàn)情況時(shí)迅速聯(lián)系學(xué)生的父母。此外，班主任應(yīng)明確指出，對(duì)初中學(xué)生而言，最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。因此，班主任必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中是否存在問(wèn)題，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、特長(zhǎng)和愛(ài)好，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)、觀察和研究中的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然后，班主任還應(yīng)對(duì)學(xué)生的背景信息內(nèi)容有所了解。如果一位初中班主任希望提高課堂管理的效率，就不可能僅依靠正式的管理。班主任還應(yīng)深入研究學(xué)生群體的信息內(nèi)容，對(duì)初中生的主要學(xué)習(xí)情況有更深入、更詳細(xì)的了解，借鑒現(xiàn)實(shí)，思考課堂管理思想，設(shè)計(jì)課堂管理系統(tǒng)。在學(xué)生的實(shí)際信息的基礎(chǔ)上，師生共同努力達(dá)到有效的課堂管理的目的，課堂管理的影響將更加明顯。

（二）根據(jù)能力培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行管理工作

由于性格、家庭和環(huán)境因素的差異，初中生在學(xué)習(xí)和生活上也將表現(xiàn)出明顯的差異。初中班主任應(yīng)該尊重和考慮學(xué)生的差異，并更詳細(xì)地對(duì)待所有學(xué)生，以提高學(xué)生的水平。尤其是隨著青春期觀念的逐漸發(fā)展，班主任應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的心理保護(hù)，并針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的管理方法，以確保管理工作對(duì)教育產(chǎn)生影響。

例如，初中的學(xué)生逐漸開(kāi)始形成沉悶的情感意識(shí)，有些學(xué)生甚至表現(xiàn)出早戀的跡象。一個(gè)負(fù)責(zé)任的班主任不能只是斥責(zé)這一點(diǎn)，否則一些性格倔強(qiáng)的學(xué)生很容易產(chǎn)生反叛的心理，不利于解決早戀問(wèn)題。對(duì)于性格較弱，沒(méi)有見(jiàn)解的學(xué)生，較強(qiáng)的教師態(tài)度可以遏制學(xué)生的情緒意識(shí)，使學(xué)生調(diào)整好情緒。因此，當(dāng)遇到特殊問(wèn)題時(shí)，班主任需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以確保良好的管理管理成果。

（三）提高學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)效率

自信是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)能力的來(lái)源。初中班主任需要注意學(xué)生的心理和情緒變化。學(xué)生對(duì)于難于掌握的知識(shí)不可避免地養(yǎng)成拋棄的心態(tài)，并且無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)各種科目而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，從而導(dǎo)致課堂上的消極情緒和沮喪感。這也將對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，班主任應(yīng)該幫助學(xué)生減輕內(nèi)在的煩惱，采取有效的方法來(lái)幫助學(xué)生及時(shí)建立信心，并重新樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，初中班主任必須對(duì)學(xué)生抵制學(xué)習(xí)的原因有清楚的了解，幫助學(xué)生擺脫消極的學(xué)習(xí)心理，將積極的能量注入學(xué)生心理領(lǐng)域。在每節(jié)課之間，班主任應(yīng)盡量利用所有可用的時(shí)間向?qū)W生傳達(dá)積極的能量，傳達(dá)積極的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生相信自己。班主任可以告訴學(xué)生一些著名人物的舉動(dòng)，名人在成功之前經(jīng)歷無(wú)數(shù)次失敗，但是面對(duì)這些失敗并沒(méi)有放棄，相反，失敗進(jìn)一步激起了成功的渴望。以這些角色為例來(lái)激發(fā)學(xué)生的注意力并專注于學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，班主任還可以采用小組學(xué)習(xí)的方法。在小組協(xié)作機(jī)制下，由于小組成員之間既存在協(xié)作關(guān)系又存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，因此學(xué)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。班主任營(yíng)造積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

總而言之，為了確保有效的初中課堂建設(shè)，在一個(gè)課堂管理過(guò)程中，班主任必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況使用各種管理技巧，以有效地促進(jìn)初中學(xué)生的管理，從而確保學(xué)生在初中教學(xué)和生活中能夠快樂(lè)、充分地學(xué)習(xí)，從而提高初中教學(xué)的效率。

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（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市上栗金山鎮(zhèn)中學(xué)）