小學數學課堂提問的現狀分析與策略研究

摘 要：課堂提問是課堂中師生互動的重要教學手段，是師生平等交流的重要途徑。課堂提問的質量不僅反映教師的素質和教師的教學效率，也直接影響學生的學習效率。本研究通過閱讀相關的文獻資料以及平時授課遇到的問題和平時入課堂聽其他老師授課等方式，總結出小學數學課堂提問現在存在的問題，然后進行原因分析，最后提出相應的策略。本文圍繞問題的設計階段、發問階段、理答階段三大階段進行現狀分析并提出相應策略。

關鍵詞：小學數學?課堂提問?策略

1.引言

學習是伴隨問題而來的活動。課堂提問是課堂教學的重要手段，是師生溝通、提高學生學習效率的重要橋梁。在新課程改革的推動下，教師意識到要使自己成為學生的同伴、領路者，要改變教學方法，讓學生學會自主學習。在教學過程中要有所改變就要從課堂互動開始，而提問是課堂互動的重要手段與途徑，因此要從課堂提問入手，使課堂提問成為橋梁與紐帶，幫助學生解決疑難問題，促進其積極主動的進行學習，發揮學生的創造思維等。

2. 相關理論基礎

2.1 小學數學課堂提問

小學數學課堂提問是指在小學數學課堂教學中，老師為了達成教學目標，提供給學生適當的教學情景，使用符合學生認知水平的語句向學生提出問題，引發學生認知上的沖突，進而激發學生的求知欲、促進其積極思考，通過該方式使學生與教師的思維相互碰撞形成屬于學生自己的獨特見解，以此來了解學生對知識的掌握程度，促進師生相互溝通的一種教學形式。

2.2 啟發式教學理論

啟發式教學理論最早起源于我國的孔子，他在《論語》中“不憤不啟，不悱不發”就是最好的闡釋，它提倡教師要激發學生的思考能力，讓受教育者產生自己的智慧，學會獨立思考;它反對“填鴨式”的機械教學。在西方，最早起源于古希臘思想家蘇格拉底的“問答法”，也稱為“產婆術”。他所倡導的是：教師在與學生交流的過程中，不直截了當的告訴學生他應該知道什么知識，而是需要通過與學生討論、問答甚至是辯論的方式來使學生發現自己的錯誤觀念，進而引導學生進行思考，并在此過程中讓學生嘗試自己總結，最終得到正確答案。

3 小學數學課堂提問存在的問題

3.1 教師問題準備不充分

目前在課堂上進行提問已引起小學數學教師的關注，但在課前對問題的設計并沒有引起教師注意。在諸多文獻當中表明教師課前基本不會對課堂上所要提問的問題進行認真設計，大多數的問題都是課堂上臨時想的。問題準備不充分會造成課堂上增加不必要的提問，使問題多余;也會使問題之間沒有邏輯性與層次性;也會因為沒有提前預想學生的回答而因學生的回答打亂原本的教學節奏等。例如：

3.2 教師提問為主，學生提問為輔

在小學數學課堂上我們會看到一節課中基本都是教師提問并要求學生來回答，學生很少向教師提問甚至是不向教師提問。以教師提問為主容易造成“滿堂灌”的“填鴨式”教學模式，不利于學生主動性的發揮，長時間如此會消磨學生學習的積極性與興趣。

3.3 叫答方式單一

在小學數學課堂上教師的叫答方式較單調，通常以叫全班學生回答和舉手學生回答為主，另外教師有時會將提問作為提醒學生的方式（如叫上課睡覺、走神的學生）。這樣的叫答方式會使經常舉手或上課不認真的同學引起教師的重視，與此同時老師會或多或少的忽略不舉手的、安靜的學生，而且這樣的叫答的方式也不利于教師掌握每個學生的實際學習情況。

4 小學數學課堂提問的策略

4.1 要注重問題的數量與質量

在一堂課中問題過多會使課堂變成“滿堂問”的情況，這樣表面看似課堂非常活躍，但是質量不高，很多問題會顯得多余，沒有問在點子上達不到應有的教學效果，這樣是浪費時間的表現。因此教師在設計課堂問題時要仔細鉆研教材，對教材進行分析，掌握數學知識點之間的相互聯系，要明確每節課的重難點，教師要注重問題設計，使之數量適宜，質量高，避免課堂上的隨意提問，提高學生學習效率與教師教學效率。

4.2 問題要有趣味性、生活性

數學是豐富多彩的、數學是無處不在的，我們每天的生活都離不開數學。一年級上冊《1～5的認識》的主題圖是一個院子里有花有鴨，有雞有蝴蝶等，所以我們在導入時可以創設一個情境來吸引學生的注意力。比如可以這樣設計：①我們今天一起去拜訪李奶奶，看看李奶奶家有沒有大家所喜歡的動植物（播放圖片）。②大家仔細觀察一下，李奶奶家都有些什么呀？（生：蝴蝶、花、雞、狗、鴨子、草）③大家觀察的真仔細。我們經常會用數字來表示事物，那么，同學們看告訴老師李奶奶家有什么可以用1來表示嗎？（學生回答）

4.3 提問時語言表述要嚴謹

數學是一門嚴謹的學科。如果在提問時語言表達不嚴謹、準確，學生會不理解問題，會造成答非所問的現象，因此，在提問時語言要準確、科學、簡潔明了、通俗易懂。

結語

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，值得每位教師重視。首先，本文在閱讀相關的文獻以及實習過程中的所見所聞所感基礎上概括總結出小學數學課堂提問的現有問題;其次，從師生兩方面進行了原因分析;最后，依據“啟發式”教學理論、建構主義教學理論、最近發展區理論以及小學生的認知特點提出了相應的對策。本研究雖有不足之處，但還是希望可以為小學數學教師提供一些課堂提問的有效方法。

參考文獻

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柳州市柳江區三千小學 潘雪福