把握好深度學習教學的“度”

陳衛東

摘要：深度學習是一種真實而有意義的學習，是一種真學習、實學習，是一種學習方式、思維方式，更是未來公民的生存方式、發展方式。要充分認識深度學習的內涵、特征與品質、意義，并做到辯證思維、整體把握。教學實踐中準確把握深度學習教學的“度”是關鍵，要關注學習目標之“適度”、學習思維之“高度”、學習結果之效度、學習支持之“溫度”。

關鍵詞：深度學習；學習質量；學習目標；學習思維；學習結果；生命成長意義

中圖分類號：G422文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2020）31-0008-03

在課程改革深度推進的過程中，深度學習已為各界人士所普遍關注，教育理論界對深度學習的概念、內涵、以及品質、意義都有較深地認識。然而當前課堂教學實踐中淺層次學習十分常見，有的甚至是空洞、虛假性學習，具體表現在“學習機械”“討論空泛”“思維膚淺”“合作虛假”等方面。究其原因，主要是一線教師囿于傳統觀念與習慣思維，對深度學習教學缺乏全面深刻地認識，從而導致教學實踐出現多種偏差，要么淺嘗輒止，要么過猶不及，要么面面俱到，要么顧此失彼，把握不住火候與尺寸、重點與要點，或重結果輕過程、或重表象輕本質、或重記憶理解輕分析評價、或重智力因素輕非智力因素。如何充分認識深度學習的內涵、特征與品質、意義，提高學生學習質量、學習效果？準確把握深度學習教學的“度”是關鍵。

一、學習目標之“適度”

深度學習并非就是目標越高越好、難度越大越好，不是那種“遙不可及”“深不可測”的學習，而是高低適切、難易適當、方法適合的學習。它追求跳一跳“摘果子”，在“最近發展區”達到最佳選擇、最佳狀態，由“當前目標”走向“潛在目標”，發掘人的最大發展潛能。因此，須關注三個維度。

首先是目標定位要適切，即切合學生學習實際、學習基礎。能從學生現有的知識水平、已有經驗出發，找準學習的起點，包括知識的銜接點、能力的固著點、思維的發散點，并拓寬知識面，優化認知結構，建構知識模塊，打牢穩固扎實的知識根基。例如，語文的深度學習應指向語言、思維、審美與文化四個方面，并在每個方面都有其目標要求，教學時要注意目標的融合、內容的整合以及多種方法的糅合。在具體設定過程中，“一切以學習者為中心”，關注“主體”，激發學習的動力，引導學生自己學、主動學、自覺學，在海量的閱讀中展開多元認知與理解、批判性地吸納與持久性地積累，并對認知活動進行自我反思、自我評價和自我調節，這樣才能真正提高學生的元認知發展水平，促進學生學會學習，全面提高學生語文綜合素養。

其次是問題設計要適當，符合學生認知規律。設計的問題要具有梯度、開放度和挑戰性，真正體現面向“全體”，做到“關注差異，兼顧兩頭”，以滿足每一層次學生語言發展、思維提升的需求。

最后是學習方式方法要適合。設計有差異、有選擇、有不同方式的聽說讀寫對話教學，在自學與合作、探究與反思、實踐與體驗等諸多學習方式中，篩選出適合不同學生的方式方法，讓每個學生“個體”各取所需、各取所好，獲得最簡單、最有效的學習策略和學習路徑。

二、學習思維之“高度”

美國心理學家布魯姆將認知領域的教學目標由簡到繁分為“記憶、理解、應用、分析、評價、創造”六個層次，“記憶、理解、應用”沒有研究到事物本質問題，屬于淺層學習，低階思維；“分析、評價、創造”深入到學科本質和知識內核，屬于深層學習，高階思維。低階思維是高階思維發展的前提，要想更好地推動學生發展高階思維，就要讓學生在原有低階思維基礎上展開富有批判性、探究性和創造性的深度學習。學生從低階思維進階為高階思維必須以深度教學為媒介，否則要想提升學生的高階思維能力就是一句空話。

基于此，教師要引導學生善于質疑反思，從疑問和驚奇開始，由淺入深，層層深入，培養思維的探究性和批判性；要引導學生善于一題多解，運用多種方法解決生活實際問題，培養思維的靈活性和創造性；要引導學生的學習思維由表及里，逐步追溯知識的本質和內核，培養思維的準確性和深刻性；要引導學生的學習思維由點到面，從基礎知識的“點”走向基于知識脈絡的“線”和“面”，架構知識的完整結構和整體框架，從而培養思維的廣闊性和系統性。

數學是思維的體操，數學學習理應承擔起培養學生高階思維能力的重任。數學思維訓練應該從封閉到開放、從直接到間接、從正向到逆向、從單一到綜合。例如，用一條長48米的籬笆，圍出一個盡可能大的長方形花園，長和寬分別可能是多少？面積是多少？此題中，既考查了學生對長方形周長的理解，又考查了對面積的應用，學習周長之后與面積結合起來，這與傳統意義上的已知邊長求周長和面積相比，更能提升學生的思維能力與綜合素養。當然，這種綜合不是原有單一問題的簡單羅列和堆砌，而是有機地融合。

三、學習結果之“效度”

效度表示學習效果、學習成果、學習意義、學習價值的程度，因此學習效度不僅要有效果有成果，更要有意義有價值。深度學習就是一種知識實現拓寬、能力得到發展、思維經歷探索、方法學以致用、情感態度與價值觀得以確立和充實的有意義的學習，其核心價值在于關注知識學習質量和生命成長意義。

知識學習質量包括知識學習過程質量（如何學習）和知識學習結果質量（學到了什么），即要關注學習的內涵、深度和品質。生命成長的內在意義包括生命成長過程意義（體驗了什么）和生命成長結果意義（實現了什么、醒悟了什么），即要關注心智是否得到發育與成熟、情感態度價值觀是否得到確立與充實。德國教育家普朗格曾說：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒！因此，在深度學習中，無論人類知識與兒童經驗、知識學習與能力培養、知識學習與情感需要、知識學習與品格養成，都不再是分離對立的，而是融為一體的。評價深度學習的效度，既要關注知識學習的質量，更要關注生命成長的意義。

以我校為例，學校積極構建綜合實踐課程，有計劃組織學生開展體驗青少年活動基地、參觀城西消防中隊營地、感受江南農耕文化、考察長江水系水文環境、采訪身邊好人等活動，這種主題式、項目化、探究性綜合實踐活動，讓學生經歷實驗、考察、采訪、調查、決策、設計等“體驗與實感”性學習，打破學科界限，由課內延伸至課外，走向自然，接觸社會，除豐富知識學習之外，更重要的在于培養學生廣泛興趣、愉悅身心、關注社會、擔當責任、家鄉情懷等品質和情感。這是單一的課堂學習、學科學習方式始終達不到的育人效果。

四、學習支持之“溫度”

深度有效的學習必然是一種有溫度的教學，有溫度的教學必然對學生提供有效的學習支持。深度學習要真正體現目標的“適度”、思維的“高度”、結果的“效度”，就必然離不開具有一定“溫度”且有效的學習支持。教師對學生的學習支持通常包括認知支持、能力支持和情感支持三個方面。

教師的認知支持是指教師為學生提供學習上的思考與挑戰，激發其好奇心、求知欲，在學生用眼睛看世界、用心發現世界過程中，給予學生一定的認可和積極的評價。

教師的能力支持主要體現在學習方法與技術支持上，教師善于提供支架和工具供學生自由選擇，如思維導圖、魚骨圖、六頂帽思考、康奈爾筆記法等，能夠有效支持學生的學習。

教師的情感支持是指教師在學生應對壓力和挑戰出現消極情緒時，給予學生充分地關注，在情感上進行直接溝通，通過正面引導調動學生的積極情緒。因此，教師在課堂上對學生學習上的進步和成功應及時予以肯定和贊賞；對學生學習中的偏差和過失應及時友善提醒和商榷矯正；對學生提出的困難和疑惑應及時精神鼓勵和溫馨提示；對學生呈現出的學習疲勞，甚至緊張、焦灼心理，應及時疏導、安慰，伺機組織適當運動，以補充其精力、放松其心理。心理學研究表明，學生在教師多樣化的情感支持下，便會感受和意識到自己的智慧和力量，充滿學習信心和快樂，由此激活大腦皮層道德興奮性和感受性，使之情緒高昂地潛心于持久性的深層學習。實踐同樣證明，教師在課堂上注重情感的投入與催化，有助于促進學生學習熱情不斷升溫，學習欲望不斷膨脹，有助于點燃學生學習的智慧和創新的火花，真正喚醒其“生命感和價值感”，誘導其“創造力量”。

深度學習是一種真實而有意義的學習，它不只是從低階思維到高階思維的學習，更是一種動機、心靈、情感、態度、意志等全面參與的心腦合一的學習，是一種真學習、實學習，是值得推崇的學習方式、思維方式，更是未來公民的生存方式、發展方式。沒有目標之“適度”、思維之“高度”、支持之“溫度”，就沒有結果之“效度”。辯證思維、整體把握好深度學習這四個“度”，不僅有利于掌握學習的本質和意義，提高課堂教學的質量，更有利于教師教育實現教書育人、立德樹人的總任務、總目標，提高教師教育的專業水平與能力。關注學生知識學習質量和生命成長意義，開展深度學習，讓學生真正獲得終身學習能力，應該是新時期課改實踐的一項關鍵目標和重要任務。