初中數(shù)學(xué)課上運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與策略

摘要：通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、資料查閱法等方法對(duì)初中數(shù)學(xué)課上問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行探討。結(jié)果表明，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課上的運(yùn)用有諸多優(yōu)勢(shì)，能夠突出學(xué)生主體地位，還能鍛煉他們的各項(xiàng)能力，幫助其構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。基于此，文章就問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課上的有效運(yùn)用提出幾點(diǎn)建議：利用問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生思考、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;優(yōu)勢(shì);策略

前言：在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更多地是關(guān)注學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握了多少知識(shí)，而很少組織他們開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，習(xí)慣性地將解題思路、解題方法單向灌輸給學(xué)生，以便學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)按照標(biāo)準(zhǔn)答案去分析和解決問(wèn)題，從而豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生的解題思維片面、單一，他們的數(shù)學(xué)解題能力難以得到真正改善，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用可以突破這一瓶頸?；诖?，文章就如何運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行探討。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

顧名思義，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是指教師不直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知，從而實(shí)現(xiàn)由“授”向“引”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也從“接受”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詫W(xué)”的一種教學(xué)手段。這種教學(xué)手段符合當(dāng)前新課改倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的教育思想，也符合學(xué)生的發(fā)展以及教育的規(guī)律。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，教的目的是不教。教師不能終身陪伴學(xué)生，所以應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己去處理問(wèn)題，具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的。一系列的教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，其優(yōu)勢(shì)有：1.符合新課改要求，有助于落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。2.突出學(xué)生主體地位，有助于提升學(xué)生課堂參與性。3.激發(fā)學(xué)生思維，有助于鍛煉他們的問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力。4.促使學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)，有助于拓寬他們的學(xué)習(xí)深度與廣度[1]。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用策略

（一）利用問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣

初中生基本已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但是真正做到有效預(yù)習(xí)的學(xué)生并不多，部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)通常是簡(jiǎn)單地瀏覽教材，這樣的課前預(yù)習(xí)對(duì)于他們的學(xué)習(xí)不能發(fā)揮明顯的推動(dòng)作用。為了讓學(xué)生認(rèn)真、有效預(yù)習(xí)，教師在上每節(jié)課之前可以先設(shè)置一些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，即利用問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，一方面可以集中學(xué)生注意力且檢測(cè)他們的預(yù)習(xí)質(zhì)量，另一方面能夠幫助學(xué)生初步建立數(shù)學(xué)知識(shí)概念，為接下來(lái)的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)[2]。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相似三角形的知識(shí)時(shí)，筆者在黑板上畫(huà)出了兩個(gè)形狀一樣但是大小不一樣的三角形，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這兩個(gè)三角形有什么關(guān)系？”話音剛過(guò)，立即有學(xué)生回答：“這兩個(gè)三角形長(zhǎng)的非常像，一個(gè)是放大版，一個(gè)是縮小版?！背么藱C(jī)會(huì)，筆者繼續(xù)追問(wèn)：“你們說(shuō)得對(duì)，這兩個(gè)三角形長(zhǎng)得非常像，那在數(shù)學(xué)上是如何定義它們之間的關(guān)系呢？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，有學(xué)生立即翻開(kāi)書(shū)，還有一些提前預(yù)習(xí)了課本的學(xué)生直接說(shuō)出了答案：“相似三角形?！边@樣的課堂導(dǎo)入建立在問(wèn)題之上，既激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)課興趣，又能驅(qū)動(dòng)他們課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，一舉兩得。

（二）利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生參與課堂

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課上，教師占據(jù)主體位置，所以課堂呈現(xiàn)的是滿(mǎn)堂灌教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生被動(dòng)，教學(xué)效果提升不明顯。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的解讀可以知道，學(xué)生才是教學(xué)的中心，因此，教師在課堂上應(yīng)尊重他們的地位，以其為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生真正成為課堂的參與者與受益者，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。在課堂上，教師可以圍繞所講的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，借助問(wèn)題強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶[3]。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一元二次方程的知識(shí)時(shí)，筆者講完基礎(chǔ)概念后在黑板上寫(xiě)了“x+x2=42”這個(gè)方程題，然后讓學(xué)生求出x的值。一些熟練的學(xué)生很快就計(jì)算出答案，還有一些學(xué)生花了一段時(shí)間才計(jì)算出答案。在學(xué)生基本都計(jì)算出結(jié)果后，筆者再為學(xué)生講解，指導(dǎo)他們分解因式，將給出的題目轉(zhuǎn)化為“x（x+1）=42”，從而快速求出x的值是6。接著，筆者又向?qū)W生提出了幾個(gè)關(guān)于一元二次方程在生活中應(yīng)用的問(wèn)題，再結(jié)合他們的答案為其講解，進(jìn)一步加深其理解與記憶。

（三）利用問(wèn)題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，有的放矢彌補(bǔ)不足

在講完一節(jié)課的知識(shí)后，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后做出調(diào)整，通過(guò)查缺補(bǔ)漏的方式助力學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。而檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最佳的方式就是提問(wèn)，通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣既可以幫助他們進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，還能讓教師準(zhǔn)確、及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理的知識(shí)時(shí)，筆者在課堂快要結(jié)束階段利用多媒體展示出事先準(zhǔn)備好的若干個(gè)習(xí)題，然后隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生回答，再通過(guò)他們的答案大致了解其學(xué)習(xí)情況，及時(shí)幫助部分學(xué)生糾正不足，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷，從而建立完整的勾股定理知識(shí)體系。

結(jié)論：綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)課上的運(yùn)用能夠顯著改善教學(xué)質(zhì)量，新形勢(shì)下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確對(duì)待問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法并深入挖掘其價(jià)值，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平以及實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)要合理把控問(wèn)題難度以及提問(wèn)的時(shí)間，切實(shí)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生解題積極性以及思考意識(shí)，幫助他們積累豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，促使其問(wèn)題解決能力以及數(shù)學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王啟元.基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析[J].中國(guó)校外教育，2018（31）：125-126.

[2]張春金.淺析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（36）：59-60.

[3]鄒金貴.關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用思考[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（04）：109.

深圳市觀瀾第二中學(xué) 陳雪珍