初中數學課堂與信息技術教學的有效融合

易桂榮

【摘?要】信息技術教學，即運用多媒體設備，充分運用各種網絡資源，為學生學習數學提供便捷性的教學模式。提起信息技術，許多人會認為其與網絡類似，會對學生學習造成干擾。然而，隨著時代的發展和科技的進步，信息技術以及強大的資源儲備和互聯能力，為教育行業提供許多優質教育資源。如若初中數學教學中能夠有效的利用信息技術，那么其將超越以往的傳統教學模式，為學生提供新型的課堂。

【關鍵詞】初中數學;信息技術;學習興趣;理解知識;教學壓力

傳統的教學方式中，教學主體主要分為教師和學生，教育資源局限在課本和部分拓展知識上，教育模式也難以創新，難以引起學生的注意力。信息技術教學能夠將教學主體拓展為互聯網教育群體，能夠將教學資源拓展到網絡資源上，能夠創新教育模式，讓學生在更多的更多種形式的學習資源中暢游數學海洋，理解數學樂趣。因而，教師應當選取正確的方法，將信息技術教學和初中數學課堂有效融合初中數學課堂與信息技術教學有效融合的優勢，主要體現在以下幾個方面：

一、激發課堂學習興趣

學生的學習興趣確實可以表現在其對課堂的專注度上，然而，學生課堂上是否集中，只能片面地反映出學生對課堂的興趣，如若學生不能理解課堂模式，無法愉悅地參與課堂，而只能強迫自己集中精力，那么其學習效果將遠遠不如那些積極參與課堂，將課堂轉化為娛樂和學習并行的學生。因而，教師應當充分利用信息化教學，利用信息化教學中教育資源的多樣性的特點，引起學生的學習興趣，使其沉浸入課堂中，愿意開動大腦，理解知識。

例如，在教授“用頻率估計概率”這一節內容時，教師如若僅從課本知識出發，結合自己的知識儲備為學生講解，可能無法直接學生理解的點，無法讓學生能夠更高效的掌握課本知識。通過信息化教學，教師可以調用各種網絡上直接具有的教學資源，例如教學音頻、教學圖像、教學視頻等，為學生講解頻率和概率，教師還可以直接選用網絡上具象化的、生動的此節知識的實際運用場景，讓學生能夠在情景模擬中更好地理解所學知識。學生往往對不那么枯燥的，有真實情景的學習場景更感興趣，更能夠集中精力沉入課堂。由此可見，學生課堂上經歷的集中與否，確實可以反映其是否對課堂有學習興趣，然而，集中精力與迸發興趣，這二者缺一不可。在課堂上，教師需要通過信息化教學的方式來激發學生的學習興趣。

二、知識理解更加全面

知識是多維的，不是片面的。一個知識點，其本身確實是一個點，卻屬于某個知識系統中的一部分。所以學生理解知識，不能僅從單個知識本身去理解，而應該梳理知識脈絡，整理自己的思維，而如果教師在課堂上需要教學知識板塊的話，就會極大地占用教學時間，降低課堂效率，信息化教學的使用能夠整合所有的教學資源，直接將知識板塊整理出來，供學生學習，大大的提高了課堂效率，且利于學生在知識點與面的結合中更加全面的理解數學知識。

例如，在教授“圓”這一節內容時，由于人這一節內容包含許多新的定義和概念，需要教師花費更多功夫去整合，可能會增加教師壓力，使課堂時間安排不合理。這時，信息化教學的使用能夠快速的調用現有的網絡資源，教師只需要起到篩選和檢查現有資源是否符合學生學習現狀的作用，便可以省時省力的完成備課。由于教師提前已經做過審查工作，所選出的教育資源都是符合學生理解的，學生能夠更好地針對自身狀況學習知識。同時，信息化教學，以其便捷高效的特點，能夠因材施教，針對每一個學生找到不同的教學資源，更利于學生結合自身特點學習，利于學生提高理解能力，逐步提高解題水平。

三、減輕教師教學壓力

同學生的學習興趣會反過來影響學生的學習狀態一樣，教師的教學效果也會反過來影響教師的教學策略。如若教師教學壓力過大，其將無法保持冷靜，無法客觀理性的安排教學進度，不利于學生合理的學習。因而，教師有必要主動改變教學方式，尋求寬松教學和有效教學的平衡點，為自己減輕教學壓力。信息化教學提供大量教育資源，可以減少教師尋找教學資源的時間，利于習合理安排自己的備課時間，減輕教學壓力。

例如，在教授“二次函數和一元二次方程”這一節內容時，由于這一劫教授的內容主要集中在數字方面，無法抽象的聯想到圖形，教師可能難以用具象化的語言描述出來以便學生理解。因而，教師在教學方式的選取上便會遇到困難，如若其久久不能選定適合的教學方式，可能會滋生壓力，使其心情煩亂，無法客觀的教學。通過信息化教學方式的選用，網絡資源中有各種針對不同學生的情況提供的具象化的教學資源，能夠解決教師的這一客觀難題，教師教學壓力也不至于過重，利于教師合理的安排自己的教學進度，為學生學習考慮。

總之，信息化教學和網絡是一把雙刃劍，其確實含有許多不利于學生學習的內容。然而，只要教師注重培養學生的學習態度，提高其明辨是非的能力，使其能夠在魚龍混雜的各種資源，中找到利于自己學習的資源，信息化教學便是有利于學生學習初中數學的。當學生不具備分辨能力時，教師便要發揮主觀能動性，幫助學生挑選適合其學習數學的學習資源，這時信息化教學的分散學生注意力的干擾性便不復存在，更加能為學生的學習提供便捷，由此可見，對于需要著重學習初中數學的學生而言，信息化教學以其激發學習興趣，減輕教學壓力，增強學生知識理解的優勢，對學生學習數學的影響利大于弊。教師和學生應當有效地將信息化教學融入初中數學教學中。

參考文獻：

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[2]張雪梅.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[J].中國培訓，2016（02）

（作者單位：廣西桂林市第十八中學）