探究性教學在初中化學教學中的應用

摘要：化學應用于初中教學已經有幾十年的歷史，化學教學也在不斷的改革以適應新的學情。初中化學是化學領域學習的基礎，其本質是根據(jù)某些特定的化學實驗總結出適用于某些領域的知識，也就是一門以實驗為基礎的自然學科。化學教學的最終目的是讓學生具備創(chuàng)新能力與創(chuàng)新熱情，但是因為知識的局限性，導致他們慢慢喪失學習化學的興趣。本文以探究性教學為切入點，分析探究性學習在初中化學教學中的應用現(xiàn)狀，并根據(jù)具體情況提出相關優(yōu)化策略。

關鍵詞：初中化學;探究性教學;應用狀態(tài)

前言：應試教育轉向素質教育已經接近尾聲，這個過程雖然艱辛，走了很多彎路，但是也有了很多經驗，研究出了很多教學方法。隨著素質教育改革的不斷完善，探究性教學也在逐步應用于課堂，相比較于傳統(tǒng)教學模式，探究性教學更符合當下的教育現(xiàn)狀。

一、探究性教學的相關概念

初中化學探究性教學就是在教學的過程中，學生根據(jù)教材或者文本為研究基礎，以周圍的生活環(huán)境與某一種常見狀態(tài)為參考對象，圍繞與課程相關的化學問題，在教師的引導和幫助下，以實驗為手段，根據(jù)實驗中所透露的信息自行尋找答案的一種教學方法。

二、探究式教學在初中化學教學中的意義

2.1激發(fā)學生的學習動力

探究性教學與傳統(tǒng)的教學是有區(qū)別的，探究性教學是讓學生成為課堂主體，教師通過對學生進行引導，讓學生掌握相關的知識。也就是說，讓學生自己作為探索新知識的發(fā)現(xiàn)者與研究者，根據(jù)自己的實際情況與愛好，設計符合自己喜好的實驗方案，最后解決問題。探究性教學與傳統(tǒng)教學有很大的區(qū)別，探究性教學可以讓學生的思維得到釋放，可以幫助他們培養(yǎng)學習化學興趣，隨著知識的不斷豐富，學生可以有自己新的發(fā)現(xiàn)與新的收獲。從而讓學生產生喜悅的心情，將學習化學的壓力轉變成為學習的動力。

2.1培養(yǎng)學生的自主學習能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，問題是思維的動力，是進行創(chuàng)新的基礎，如果發(fā)現(xiàn)不了問題就沒有創(chuàng)造性。探究性教學就是將目標指向學生問題思維的培養(yǎng)上，在探究的過程中，學生通過收集資料，分析資料，最后達到提升學生學習積極性的目的，在此過程中，學生會主動的搜集信息與處理問題，并且開始有自己的想法，最后找到問題的癥結，解決問題。在這一過程中，學生可以逐漸形成尋找問題的思維，同時可以提升學生解決問題的能力。

三、探究性教學如何應用于初中化學

3.1培養(yǎng)學生主體意識，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的教學過程中，教師是教學主體，探究性教學則剛好相反，學生是課堂的主體對象。如果探究性教學方式的應用程度不高，很多教師的教學思維還沒有從傳統(tǒng)教學思維中轉變過來，仍然是采用教師為主的教學觀念，在這種情況下，學生很難提起對化學的興趣。要讓學生從心底里接受化學，需要讓學生從傳統(tǒng)教學的禁錮中解脫出來，以開放性的思維形成獨特的化學思想。在進行課本教程的時候，結合實驗，讓學生感受化學的魅力，感受物質與物質之間微妙的聯(lián)系，激發(fā)學生對化學學習的興趣。

例如在人教版中關于《常見的酸和堿》這一課程的講授中，向學生展示鹽酸和硫酸，讓學生對鹽酸與硫酸的顏色、氣味和狀態(tài)進行觀察，讓學生描述自己觀察到的內容，讓其他學生參與進來進行補充，最后教師總結，加深學生印象，以此探究濃硫酸的腐蝕性。之后進行化學實驗，提升學生學習興趣。實驗一：先將石蕊溶液和酚酞溶液分別滴入鹽酸和硫酸中，并觀察現(xiàn)象。引導學生總結實驗結果：酸可以讓紫色石蕊溶液變成紅色，但是遇到無色酚酞的時候不會變色。接著進行第二個實驗，探究兩種物質與活潑金屬的反應：在試管中分別放入鎂條、鋅粒、鐵釘，分別加入稀鹽酸和稀硫酸，觀察實驗現(xiàn)象。在這個過程中，要記錄實驗現(xiàn)象，并寫下有關的化學方程式。最后引導學生得出實驗結果：活潑金屬能與酸反應生成金屬化合物和氫氣。

3.2創(chuàng)設化學教學情境，營造化學學習氛圍

為了更好的應用探究性教學，有必要創(chuàng)造與課程相關的化學學習情境，讓學生在和諧的學習氛圍中，培養(yǎng)化學思維。為完成以上教學目的，筆者建議初中化學教師可以從以下幾點入手：第一、對學生的具體情況要有所掌握，尤其學生的學習能力以及對化學的理解能力;第二、教師要對教學內容完全掌握，并根據(jù)班級情況做好教學課件;第三、教師要充實自己，保證自己有足夠的專業(yè)能力可以將教學目標結合在一起。只有這樣，才能引導學生進入學習情境。在教學過程中，還有一點需要注意，就是教學情境最好從生活中進行選取，這樣學生更容易接受。

3.3做好學習重點指導，明確化學探究程序

在學生學習化學的過程中，通常會遇到很多問題，這些問題并不是他們自己的知識儲備就可以解決的，如果學生長期被這些問題困擾，容易出現(xiàn)意志消沉、情緒低落等負面因素，出現(xiàn)思維誤區(qū)。此時教師要充分發(fā)揮作為引導者的作用，幫助學生走出思維誤區(qū)，引導學生重新步入正確的學習軌道。

總結

綜上所述，將探究性教學應用于初中化學教學中，是更符合當前的素質教育的。不僅能培養(yǎng)學生的化學能力，對于學生的化學素養(yǎng)也有一定好的影響。對于其他科目的學習，也有好處，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此，為學生創(chuàng)造化學情境，引導學生進行探究式方式學習，是有助于學生學習化學的。

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鹽城市騰飛路初級中學，任冠花