認(rèn)知-會(huì)話教學(xué)方式對(duì)研究生同伴互動(dòng)能力影響研究

洪瓊瓊 鄧曉宇

【摘?要】本研究以認(rèn)知-會(huì)話教學(xué)為框架，以某大學(xué)18級(jí)國(guó)際交流學(xué)院研究生60名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，利用傳統(tǒng)互動(dòng)教學(xué)和認(rèn)知-會(huì)話教學(xué)方式進(jìn)行控制組和實(shí)驗(yàn)組對(duì)比研究，從同伴互動(dòng)會(huì)話的平等性和相互性兩個(gè)特征下話輪轉(zhuǎn)換、話輪管理、會(huì)話修正和協(xié)同活動(dòng)四個(gè)維度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者互動(dòng)能力進(jìn)行探究;研究發(fā)現(xiàn)：（1）認(rèn)知-會(huì)話教學(xué)方式對(duì)研究生外語(yǔ)互動(dòng)能力的提升有助于學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)與技巧提高。（2）影響研究生學(xué)習(xí)者具身互動(dòng)能力的關(guān)鍵因子在于教師授課的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)的操練，積極的同伴互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提升，影響課堂同伴互動(dòng)的效果。

【關(guān)鍵詞】同伴互動(dòng);互動(dòng)能力;認(rèn)知-會(huì)話教學(xué);平等性;相互性

隨著高等教育國(guó)際化，我國(guó)外語(yǔ)界越來(lái)越強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)課堂是以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主要目標(biāo)，以學(xué)生為中心的小組互動(dòng)模式交際課堂被廣泛提倡。研究生英語(yǔ)聽(tīng)力是大學(xué)必修的一門(mén)課程，也是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，這樣才能在國(guó)際的舞臺(tái)上發(fā)揮出作用。傳統(tǒng)的大學(xué)外語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)方式完全無(wú)法應(yīng)對(duì)教育國(guó)際化的種種挑戰(zhàn)，教育國(guó)際化不僅改變了外語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，并不斷地對(duì)教育的方式及策略做出了相應(yīng)的調(diào)整。課堂教學(xué)不再僅僅只是學(xué)語(yǔ)言的地方，而是學(xué)生互動(dòng)并相互促進(jìn)的場(chǎng)所。在早期，課堂互動(dòng)主要關(guān)注師生互動(dòng)，以教師主導(dǎo)課堂提出問(wèn)題，學(xué)生思考，教師反饋及話輪分配，一堂課中學(xué)生幾乎無(wú)法發(fā)言。近些年，研究者們不斷地關(guān)注同伴互動(dòng)，Long認(rèn)為同伴互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師主導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)方式，學(xué)生能夠自己承擔(dān)會(huì)話角色，參與協(xié)商，進(jìn)而促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得[1]。

一、研究背景

1.認(rèn)知-會(huì)話教學(xué)

什么是認(rèn)知？ 范疇化的過(guò)程就是認(rèn)知。認(rèn)知的發(fā)生和發(fā)展是一個(gè)形成概念和范疇化的過(guò)程，它是一種以主客互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)對(duì)外界事物進(jìn)行類屬劃分的心智過(guò)程。[2]范疇化是指針對(duì)無(wú)序的事物進(jìn)行歸納或分類，使無(wú)序的體系變得有序且具有等級(jí)的范疇體系。范疇化的發(fā)展才使得人類能夠完成更加復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，包括推理、判斷。傳統(tǒng)會(huì)話教學(xué)方式多以教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生思考，教師反饋及話輪分配，長(zhǎng)此以往造成“啞巴”課堂，整個(gè)教學(xué)效果甚微。認(rèn)知-會(huì)話教學(xué)方式是教師在課堂中以自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，尋找會(huì)話背后的認(rèn)知方式，從而能夠在平時(shí)的課程教學(xué)過(guò)程中，潛移默化的改變學(xué)生學(xué)習(xí)、思考方式。傳統(tǒng)教學(xué)由于教師更注重考試答題能力，會(huì)話的考察也更多的是單方面的輸出輸入，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)力教學(xué)方式逐漸發(fā)展為教師或音頻為主，久而久之外語(yǔ)會(huì)話成為中國(guó)學(xué)生面臨的巨大障礙，常常被稱之為啞巴英語(yǔ)，會(huì)話互動(dòng)能力早已丟失。人的語(yǔ)言能力是與生俱來(lái)的，人類能夠在交流的過(guò)程中獲得需要的信息，并且能夠?qū)λ玫男畔⒓右运伎技庸ぁＨ祟惖慕涣髂芰梢哉f(shuō)是一個(gè)巨大的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，在會(huì)話過(guò)程中，人們會(huì)話能力可以通過(guò)語(yǔ)言、眼神、動(dòng)作的溝通交流得到極大的激發(fā)。真正的認(rèn)知-會(huì)話能夠通過(guò)合理的話輪轉(zhuǎn)換、話輪管理、會(huì)話修正和協(xié)同活動(dòng)做到自行流暢的互動(dòng)交流，而不會(huì)存在類似背書(shū)式的卡頓。

2.同伴互動(dòng)能力的內(nèi)涵

互動(dòng)能力是指會(huì)話參與者利用具身資源包括身份資源、語(yǔ)言資源、互動(dòng)資源等在一定的語(yǔ)境下共同構(gòu)建的意義能力，而不是會(huì)話者個(gè)體獨(dú)立構(gòu)建話語(yǔ)交際的能力[3]。互動(dòng)不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是通過(guò)參與者話輪轉(zhuǎn)換、話題管理、會(huì)話修正和協(xié)同活動(dòng)四個(gè)維度共同組織有效的具身互動(dòng)管理。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，外語(yǔ)課堂互動(dòng)研究一直是研究者們熱切關(guān)心的話

題焦點(diǎn)[4]。從互動(dòng)對(duì)象的角度出發(fā)，互動(dòng)可分為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，生生互動(dòng)又可稱為同伴互動(dòng)，同伴互動(dòng)包括小組互動(dòng)和結(jié)對(duì)互動(dòng)。自80年代互動(dòng)理論的引進(jìn)歷經(jīng)熱潮，卻在隨后的20年間趨于沉寂，至本世紀(jì)初，研究者們紛紛重新對(duì)課堂互動(dòng)研究加以重視，最具典型的小組互動(dòng)得到了廣泛的提倡。國(guó)內(nèi)外研究?jī)?nèi)容主要圍繞著小組互動(dòng)的作用、影響、及語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換[5][6][7]三個(gè)方面。盡管小組互動(dòng)在語(yǔ)言習(xí)得，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展起到積極的作用，但這不是互動(dòng)唯一的模式，很少有研究分析外語(yǔ)課堂模式下其他互動(dòng)模式對(duì)同伴互動(dòng)能力具有怎樣的提升，特別是結(jié)對(duì)互動(dòng)。僅有的幾項(xiàng)研究也只是調(diào)查某一次完成某一項(xiàng)的互動(dòng)任務(wù)[8]，忽視了互動(dòng)模式隨著時(shí)間而變化的動(dòng)態(tài)性。

Donato根據(jù)中介程度和小組活動(dòng)價(jià)值兩個(gè)指標(biāo)對(duì)小組互動(dòng)進(jìn)行了五種劃分：凝聚力小組、“松散”小組、消極態(tài)度小組、消極與中介作用較弱小組、“擴(kuò)散組”[9];基于Donato的研究基礎(chǔ)，Damon & Phelps 根據(jù)平等性和相互性兩個(gè)特征，將小組互動(dòng)分為三類：同儕指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、同儕團(tuán)隊(duì)合作[10];徐錦芬和寇金南通過(guò)微變法研究課堂小組互動(dòng)模式劃分為四類：合作型、專家/新手型、主導(dǎo)/被動(dòng)型、輪流型。依據(jù)劃分種類的標(biāo)準(zhǔn)不同，小組互動(dòng)的影響受其變化而變化，不同的互動(dòng)模式帶來(lái)的互動(dòng)結(jié)果不同，但都沒(méi)有指出能夠提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具身互動(dòng)能力的最佳途徑。

3.同伴互動(dòng)能力的影響特征

同伴互動(dòng)從早期的師生互動(dòng)為中心轉(zhuǎn)移到當(dāng)下學(xué)生是學(xué)習(xí)主體互動(dòng)的中心。生生互動(dòng)給予學(xué)生在課堂上更多展現(xiàn)個(gè)體言語(yǔ)的機(jī)會(huì)，增加使用語(yǔ)言的理解，提高話語(yǔ)交際能力。根據(jù)Storch提出劃分互動(dòng)類型的標(biāo)準(zhǔn)存在兩個(gè)維度：平等性和相互性[11]。平等性是通過(guò)同伴話輪和單詞數(shù)量的貢獻(xiàn)程度測(cè)量，話輪頻率越高，互動(dòng)隨之增長(zhǎng);相互性是依據(jù)同伴互動(dòng)策略的次數(shù)判定，互動(dòng)策略掌握的越熟練，同伴互動(dòng)及共享理念更積極。平等性及相互性是基于參與者認(rèn)知差異（如總體英語(yǔ)水平、英語(yǔ)口語(yǔ)水平、母語(yǔ)水平）特征而顯現(xiàn)出來(lái)。同伴互動(dòng)能力特征除了認(rèn)知差異，還包括情緒因素（如參與互動(dòng)的主觀意愿、外語(yǔ)口語(yǔ)焦慮等）及社會(huì)情境差異（如性別）等特征，這些特征也是外語(yǔ)互動(dòng)能力水平的重要影響因素。但徐錦芬研究發(fā)現(xiàn)任務(wù)類型對(duì)學(xué)習(xí)者參與同伴互動(dòng)的影響不大，同伴互動(dòng)受很多因素的影響，比如任務(wù)分組模式、教師的教學(xué)方式、環(huán)境因素（面對(duì)面互動(dòng)還是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)）等等[12]。同伴互動(dòng)參與的質(zhì)量顯示，組員在參與過(guò)程中平等性和相互性的水平越高，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的發(fā)展越有利。

本文基于現(xiàn)有的互動(dòng)能力理論及二語(yǔ)學(xué)習(xí)者互動(dòng)能力發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)研究生外語(yǔ)互動(dòng)能力影響進(jìn)行實(shí)證研究，通過(guò)教師不同的互動(dòng)教學(xué)方式探索是否對(duì)研究生具身互動(dòng)能力有所影響和影響互動(dòng)提升的關(guān)鍵因子，希望教師在提高學(xué)生外語(yǔ)互動(dòng)能力的認(rèn)知-會(huì)話教學(xué)方面能夠有所突破。

二、研究生同伴互動(dòng)能力測(cè)試實(shí)驗(yàn)研究

1.研究問(wèn)題

本文通過(guò)分析研究生口語(yǔ)結(jié)對(duì)測(cè)試，以全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)六級(jí)等級(jí)考試聽(tīng)力長(zhǎng)對(duì)話片段為話題內(nèi)容的話語(yǔ)同質(zhì)材料。試圖回答以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）認(rèn)知-會(huì)話教學(xué)方式對(duì)研究生外語(yǔ)互動(dòng)能力是否有影響？（2）影響研究生學(xué)習(xí)者具身互動(dòng)能力的關(guān)鍵因子是什么？

2.研究對(duì)象

研究對(duì)象是來(lái)自一所重點(diǎn)大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院18級(jí)研究生國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)中2個(gè)自然班，共60名學(xué)生，兩個(gè)班各30人。設(shè)置一個(gè)自然班為控制組和一個(gè)自然班為實(shí)驗(yàn)組。兩個(gè)班由同一位教師授課，并且在教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度等方面均相同。控制組（30人）在課堂口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中自然結(jié)對(duì)采用傳統(tǒng)互動(dòng)教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組（30人）在課堂口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中同伴結(jié)對(duì)且采用具身互動(dòng)的認(rèn)知-會(huì)話教學(xué)方式。結(jié)合對(duì)控制組英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組通過(guò)多模態(tài)認(rèn)知-會(huì)話教學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行6個(gè)月的認(rèn)知-會(huì)話教學(xué)：從會(huì)話認(rèn)知框架、具身互動(dòng)簡(jiǎn)潔，英語(yǔ)話輪轉(zhuǎn)換、話題管理、會(huì)話修正及協(xié)同活動(dòng)之具身互動(dòng)管理特征進(jìn)行分析，要求控制組和實(shí)驗(yàn)組分別就課題組所提供的相關(guān)話題在每周課堂上教師通過(guò)10分鐘的自然結(jié)對(duì)互動(dòng)練習(xí)教學(xué)。為期6個(gè)月的縱向跟蹤試驗(yàn)后，每組聽(tīng)取全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)六級(jí)等級(jí)考試聽(tīng)力長(zhǎng)對(duì)話片段話題材料，就其內(nèi)容與前測(cè)中固定的交際者進(jìn)行敘述和評(píng)析的結(jié)對(duì)互動(dòng)，對(duì)話時(shí)長(zhǎng)為3分鐘，可自行延展話題。前測(cè)，采用兩組的英語(yǔ)入學(xué)平均成績(jī)和口語(yǔ)平均成績(jī)作為參考對(duì)象，表一和表二分別是兩個(gè)班的入學(xué)平均成績(jī)和口語(yǔ)平均成績(jī)，以及采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)組和控制組的入學(xué)平均成績(jī)分別是53.77和57.03。對(duì)比平均成績(jī)控制組稍微優(yōu)勝于實(shí)驗(yàn)組。采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見(jiàn)表一所示）結(jié)果分析兩組英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的入學(xué)平均成績(jī)（t=1.4360;p=0.156>0.05）顯著性（雙尾）不接近0.05，無(wú)顯著性差異，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;口語(yǔ)平均成績(jī)控制組9.16，實(shí)驗(yàn)組8.74。P=.441>0.05（見(jiàn)表二所示），統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析可以看出兩組的學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，英語(yǔ)口語(yǔ)水平都沒(méi)有顯著性差異，表明兩組具有同質(zhì)性，可比性較強(qiáng)。另外話者雙方年齡一致，都是在校研究生，且課堂會(huì)話練習(xí)為常規(guī)活動(dòng)，且被試前已告知學(xué)生錄音是教師用來(lái)了解學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)情況，并作為日常成績(jī)考核依據(jù)。因此所有學(xué)生都將認(rèn)真參與會(huì)話活動(dòng)和錄音。

3.研究工具

1）錄音

本研究持續(xù)時(shí)間為一個(gè)自然學(xué)期，時(shí)長(zhǎng)6個(gè)月，共計(jì)24周。其中最后兩周由于課程調(diào)整和考試并未參與實(shí)驗(yàn)以外，期間每次上課都會(huì)安排10分鐘的口語(yǔ)教學(xué)。且每隔一周進(jìn)行一次進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)口試Conversation one 角色扮演的對(duì)話，兩個(gè)班級(jí)共30組對(duì)話錄音。即30個(gè)小組的11次錄音數(shù)據(jù)為主要數(shù)據(jù)來(lái)源。

2）數(shù)據(jù)分析

在實(shí)驗(yàn)組與控制組課堂口語(yǔ)互動(dòng)練習(xí)過(guò)程中，總計(jì)獲得330分種錄音數(shù)據(jù)。研究采用分析軟件SPSS Statistics 19對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：1）兩組聽(tīng)取全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)六級(jí)等級(jí)考試聽(tīng)力長(zhǎng)對(duì)話片段話題材料進(jìn)行話題互動(dòng)的平均成績(jī)及獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析口語(yǔ)互動(dòng)成績(jī)與教學(xué)方式關(guān)系;2）根據(jù)同伴互動(dòng)四個(gè)維度進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)控制組英語(yǔ)學(xué)習(xí)者互動(dòng)特征及實(shí)驗(yàn)組采用認(rèn)知-會(huì)話教學(xué)方式之后同伴互動(dòng)的特征進(jìn)行對(duì)比，分析教學(xué)方式對(duì)互動(dòng)特征的影響;3）根據(jù)互動(dòng)平等性和相互性的兩個(gè)特征，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組進(jìn)行結(jié)論分析。

4.研究實(shí)施過(guò)程

本研究的互動(dòng)練習(xí)語(yǔ)料為全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)六級(jí)等級(jí)考試聽(tīng)力長(zhǎng)對(duì)話，30組學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)口試Conversation one 角色扮演的對(duì)話。互動(dòng)參與者可根據(jù)話題內(nèi)容參與自己的延展話題，或者提出觀點(diǎn)。根據(jù)同伴具身互動(dòng)的話輪轉(zhuǎn)換（話輪輸出總數(shù)）、話題管理（參與者互動(dòng)控制程度、貢獻(xiàn)程度）、會(huì)話修正（尋求解釋、補(bǔ)償信息缺口、）及協(xié)同活動(dòng)（同伴討論、分享交流觀點(diǎn)）四個(gè)維度，研究者從同伴互動(dòng)的平等性和相互性展開(kāi)分析。實(shí)驗(yàn)組認(rèn)知-會(huì)話教學(xué)采用對(duì)口語(yǔ)材料的主題采取補(bǔ)償性策略和技能使其掌握關(guān)鍵詞和主題知識(shí)。再根據(jù)同伴互動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行口頭反思結(jié)果報(bào)告。隨后學(xué)生針對(duì)較薄弱的環(huán)節(jié)部分，依據(jù)技能性技巧對(duì)口語(yǔ)信息細(xì)節(jié)提取、推斷、獲取態(tài)度和意圖識(shí)別進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。而控制組按照傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)模式口語(yǔ)教學(xué)完成學(xué)習(xí)，教師布置任務(wù)，同伴結(jié)對(duì)互動(dòng)。

5.研究數(shù)據(jù)收集與分析

表三為經(jīng)過(guò)6個(gè)月的跟蹤實(shí)驗(yàn)，采用兩種不同的互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，兩組聽(tīng)取全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)六級(jí)等級(jí)考試聽(tīng)力長(zhǎng)對(duì)話片段話題材料進(jìn)行話題互動(dòng)的平均成績(jī)及獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和控制組的英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)平均成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組的口語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?2.81，控制組為17.81，與實(shí)驗(yàn)組對(duì)比，控制組高出28.07%。實(shí)驗(yàn)前測(cè)，入學(xué)成績(jī)實(shí)驗(yàn)組比控制組低4.81%，并且控制組的入學(xué)成績(jī)、口語(yǔ)成績(jī)均略高于實(shí)驗(yàn)組。經(jīng)過(guò)互動(dòng)測(cè)試的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組與控制組的聽(tīng)力成績(jī)都有所提高，但實(shí)驗(yàn)組優(yōu)勝控制組;同時(shí)，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的Sig.（雙尾）=.000<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，兩組的聽(tīng)力成績(jī)出現(xiàn)了明顯的差異。說(shuō)明認(rèn)知-會(huì)話教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者同伴互動(dòng)中口語(yǔ)具有提升作用，產(chǎn)生積極影響。（見(jiàn)表三所示）。

根據(jù)同伴互動(dòng)四個(gè)維度進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)控制組英語(yǔ)學(xué)習(xí)者互動(dòng)特征及實(shí)驗(yàn)組采用認(rèn)知-會(huì)話教學(xué)方式之后同伴互動(dòng)的特征進(jìn)行對(duì)比（如表四所示），平等性體現(xiàn)在話題轉(zhuǎn)換、話題管理中平均話語(yǔ)輪數(shù)、對(duì)話輪控制程度及貢獻(xiàn)度展現(xiàn)，相互性體現(xiàn)在會(huì)話修正、協(xié)同活動(dòng)中尋求解釋、對(duì)話補(bǔ)償信息缺口及共享交流等方面展現(xiàn)。

6.研究結(jié)果與分析

根據(jù)互動(dòng)平等性和相互性的兩個(gè)維度，Storch提出同伴互動(dòng)會(huì)話模式包括四種，相互性高，平等性高的同伴互動(dòng)稱之為合作式互動(dòng)（A）、相互性高，平等性低的同伴互動(dòng)稱之為專家-新手式互動(dòng)（B）、平等性相互性都低稱之為強(qiáng)勢(shì)-弱勢(shì)式互動(dòng)（C）及若是平等性高相互性低的同伴結(jié)對(duì)稱之為強(qiáng)勢(shì)-強(qiáng)勢(shì)式互動(dòng)（D）（如圖一）。

本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者持續(xù)性研究，實(shí)驗(yàn)組屬于合作式互動(dòng)（A），合作式體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠高度接受同伴的觀點(diǎn)并積極參與對(duì)話，平等性高。實(shí)驗(yàn)組不僅理解同伴的會(huì)話內(nèi)容，還能夠準(zhǔn)確預(yù)測(cè)同伴之間接下來(lái)的話語(yǔ)，并且能夠協(xié)助完成，提高自身的語(yǔ)言及語(yǔ)用能力，相互性高。控制組屬于強(qiáng)勢(shì)-弱勢(shì)式互動(dòng)（C）或強(qiáng)勢(shì)-強(qiáng)勢(shì)式互動(dòng)（D），強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)式同伴互動(dòng)可能因?yàn)閭€(gè)別英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更傾向于非口語(yǔ)互動(dòng)練習(xí)，同伴只是為了完成教師的任務(wù)而互動(dòng)。因此，造成平等性和相互性都低的情況;強(qiáng)勢(shì)-強(qiáng)勢(shì)式互動(dòng)通過(guò)和同伴談?wù)摰男问较嗷ヌ釂?wèn)及回答，能夠進(jìn)行啟始話題，平等性高。可啟始話題后并不延展話題，造成對(duì)同伴會(huì)話的控制程度較高，因此導(dǎo)致相互性偏低。

話語(yǔ)量是同伴互動(dòng)在會(huì)話中輸出的話輪數(shù)，控制組平均話輪（252.2），實(shí)驗(yàn)組（263）。實(shí)驗(yàn)組與控制組在話語(yǔ)量上數(shù)值接近，沒(méi)有產(chǎn)生不對(duì)等現(xiàn)象，這與他們是同一本族語(yǔ)，語(yǔ)言水平相當(dāng)有關(guān);經(jīng)過(guò)互動(dòng)操練后彼此比較熟悉有關(guān)。從控制程度來(lái)講，控制組對(duì)話題的控制較強(qiáng)數(shù)值為5.5，高于實(shí)驗(yàn)組3.3。控制組控制程度較高來(lái)源于該組同伴會(huì)話能力高低不平衡，成績(jī)高具有優(yōu)勢(shì)地位，能夠順利的提出問(wèn)題，延展話題。而實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，同伴想法更接近，互動(dòng)控制程度不分上下，沒(méi)有拉開(kāi)差距，且都能夠根據(jù)對(duì)方提出的問(wèn)題給予回答，提出想法的時(shí)候都能夠在有限的時(shí)間內(nèi)延展話題，與同伴互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生更多的語(yǔ)言。因此，實(shí)驗(yàn)組在認(rèn)知-會(huì)話教學(xué)方式訓(xùn)練下對(duì)話題的貢獻(xiàn)度遠(yuǎn)高于控制組，貢獻(xiàn)度的體現(xiàn)在于話題延展，延展話題保證了會(huì)話中的平等性。實(shí)驗(yàn)組延展話題，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)。而控制組在延展話題語(yǔ)言水平不平衡的情況下，容易過(guò)于關(guān)注自我表述，會(huì)話更傾向于單向交流而不是互動(dòng)交流，因此忽視了相互性。

相互性體現(xiàn)在會(huì)話修正中的尋求解釋和補(bǔ)償信息缺口方面，實(shí)驗(yàn)組尋求解釋能力66.7大于控制組46.4，由于控制組詢問(wèn)原因單一，常用為什么提問(wèn);實(shí)驗(yàn)組采用多種詢問(wèn)方式，怎么樣，是什么，為什么等等，單一的詢問(wèn)使同伴對(duì)話變得枯燥，相互性減少。補(bǔ)償信息缺口實(shí)驗(yàn)組3.3 高于控制組2.0，實(shí)驗(yàn)組能夠快速反應(yīng)同伴不理解的話語(yǔ)并作出回應(yīng)，控制組在無(wú)法繼續(xù)完成解釋的時(shí)候會(huì)話容易停止，交流不順暢。共享交流在于同伴話題對(duì)話能夠合作完成。合作完成指同伴高度接受對(duì)方觀點(diǎn)并且能夠積極參與會(huì)話。因此雙方語(yǔ)言能力要求較高，會(huì)話-認(rèn)知互動(dòng)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)組研究生完成互動(dòng)的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力有提升，因此實(shí)驗(yàn)組共享交流值也要高于控制組。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)采取控制組與實(shí)驗(yàn)組同伴互動(dòng)對(duì)比，控制組采用教師為主導(dǎo)模式下組織同伴互動(dòng)，及實(shí)驗(yàn)組采用認(rèn)知-會(huì)話教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)教師對(duì)同伴互動(dòng)的指導(dǎo)與監(jiān)督。實(shí)驗(yàn)組同伴互動(dòng)的效果更加理想，本次實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)教師能夠通過(guò)改變互動(dòng)教學(xué)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者互動(dòng)參與性，從而促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得能力。認(rèn)知-會(huì)話教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者互動(dòng)具有積極意義。控制組中強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)式互動(dòng)模式更多是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者參與互動(dòng)的主觀意愿，對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)水平高低產(chǎn)生的焦慮;而控制組中強(qiáng)勢(shì)和強(qiáng)勢(shì)式互動(dòng)與合作式互動(dòng)平等性相似，同伴之間能夠相互契合，但強(qiáng)勢(shì)和強(qiáng)勢(shì)式互動(dòng)相互性較合作式互動(dòng)偏低，主要受其教師教學(xué)模式的影響，會(huì)話-認(rèn)知教學(xué)使學(xué)習(xí)者能夠在同伴互動(dòng)中會(huì)話內(nèi)容更投入，話題延展順利，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力更能得以提升。

但同伴互動(dòng)促進(jìn)二語(yǔ)能力的發(fā)展受其很多因素的影響，本研究主要探討認(rèn)知-會(huì)話教學(xué)方式下同伴互動(dòng)能力的研究，未來(lái)可進(jìn)一步探討結(jié)合跨文化，母語(yǔ)為本族語(yǔ)及非本族語(yǔ)的學(xué)習(xí)者互動(dòng)能力的影響。

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基金項(xiàng)目：

本文受江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“教育國(guó)際化背景下的研究生外語(yǔ)互動(dòng)能力提升研究”（JXYJG-2019-133）、江西理工大學(xué)教改重點(diǎn)招標(biāo)課題“面向國(guó)際化教育的人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐”（XZG-17-04-39）資助

（作者單位：江西理工大學(xué)）