小學語文經典誦讀教學研究

摘要：“小學語文課程標準”指出，語文誦讀教學要根據學生的實際發展需求和學習需要，在全面培養學生語言應用能力的同時，注重提升學生利用語文解決問題、處理問題和獲取信息的能力，其關鍵就在于培養學生的誦讀能力，并通過大量的誦讀教學拓展學生的閱讀面，全面提升語文教學質量。但是由于小學生的實際學習情況，導致誦讀教學難以順利開展，需要教師及時轉變教學策略，另辟蹊徑。

關鍵詞：小學語文;經典誦讀;教學策略

引言

閱讀是小學語文的核心內容，《語文課程標準》明確提出語文教學應注重提高學生的閱讀能力，并借助有效的教學方法，提高學生的聽、讀、寫、說能力。然而，在實際教學中，由于教學環境和教學方法的問題，語文閱讀教學水平并不理想。因此，在新課改背景下，教師應轉變教學策略，創新教學體系，采用有效的教學方法，全面提高閱讀教學的有效性。基于此，本文從小學語文閱讀教學現狀出發，有針對性地提出提高教學質量的對策，以供參考。

一、小學語文閱讀教學的意義

學生價值觀和世界觀的形成與核心素養的培養密切相關。這就是所謂的“讀百遍，其意不言而喻”。背誦教學的目標是培養學生的閱讀能力和語言應用能力，而語言運用的培養離不開學生的閱讀量。因此，閱讀教學在很大程度上是對學生閱讀能力和閱讀素養的培養小學語文教學中的“背誦”通常是指大聲朗讀，通過動情、大聲的朗讀，讓學生深刻理解作者在文章中的感受。比如，在學習現代詩歌《七律長征》時，老師帶領學生大聲朗讀，通過鏗鏘有力的節奏讓學生體會紅軍長征中的艱難險阻。在《生命與生命》這篇課文中，老師組織全班師生一起大聲朗讀，讓學生感受到作者對生命的贊美，體會到生命的堅韌。通過對這類抒情文章的朗誦，讓他們在充滿情感或跌宕起伏的文字中充分感受作者的情感，讓學生進入文章，走進作者的內心，全面提高自己的語言能力、表達能力，閱讀能力和感受文章內涵的能力。

二、小學語文經典誦讀教學的現狀

1.學生誦讀時間有限，難以實現知識的內化。我國當下部分小學生的課余時間都被繁重的課后作業所淹沒，誦讀僅停留在早自習階段，導致學生誦讀時間十分有限，其所學的知識自然難以內化，學生的誦讀水平仍然停留在一個較低的水平。

2.教師誦讀教學方式存在偏差。經典誦讀深受廣大語文教師的青睞，但在實際教學中，許多語文教師能夠做到游刃有余進行文章和知識點教學，但是對于誦讀材料的認知和誦讀教學目標上還存在一定的偏差，使其在教學中出現一系列不正確做法，主要表現在以下三個方面：首先是教師在誦讀前沒有指導學生預習文章的生詞，沒有傳授學生有效的誦讀方法，導致學生在誦讀過程中存在一定障礙，其次是在誦讀教學中，用朗讀代替默讀，用朗讀的形式完成相應的誦讀教學任務，最后是誦讀教學活動缺乏合理的設計，仍是將知識點的學習作為誦讀教學的終極目標。

三、小學語文經典誦讀教學的策略

1.誦讀過程中適當的進行一些想象。教師在進行誦讀教學時也可以適當的添加一些假設和想象，比如給故事假設一個結局，給故事中的人物進行假設出另一個選擇，通過這種對故事情節的想象，多元化的填上文章的留白。這種教學策略在誦讀教學中的應用較為廣泛，在詩歌、小說當中都可以加以應用。比如在學習“林沖棒打洪教頭”的時候，教師可以通過誦讀片段的方式，讓學生感受文章，就幾處動作語言描寫，讓學生進行充分的想象，給故事進行一系列的想象，比如想象林沖在打洪教頭之后的結局會怎么樣等等。再比如在“望廬山瀑布”的教學過程中，教師也可以讓學生在誦讀中感受詩中的每一處事物，感受到作者站在壯闊的廬山瀑布前，那種“疑是銀河落九天”的瑰麗宏偉的景象，然后讓學生進行充分的想象，讓他們也能有一種身臨其境的感覺。想象是語文誦讀教學中不可分割的一部分，是語文課程的重點教學內容，同時也是提升學生人文素質和思維能力的有效途徑，所以，在誦讀教學中，教師要充分意識到了進行想象對于提升學生創造性思維的重大意義。

2.開展豐富多樣的誦讀活動。小學語文的經典誦讀教學應該要以多樣化的教學活動作為基礎，這會使學生化解之前對誦讀產生的誤解，大部分學生的潛意識中都會覺得誦讀是一件相當枯燥且無趣的事情，對其的印象也比較陳舊。所以老師可以鼓勵學生多接觸一些情感豐富的作品，然后盡可能多的開展一些和誦讀有關的教學活動，讓學生在活動中感受到來自文章的熏陶，然后慢慢感受到這些作品的趣味，培養出他們的誦讀興趣，提升他們的誦讀素養。比如班級可以組織開展一次課外誦讀大賽，讓同學們挑一些課外作品中喜歡的片段，在全班同學面前大聲朗讀、誦讀，并讓他們能夠在朗誦練習中感受到閱讀的樂趣，初步樹立自己的人生目標。小學課外誦讀材料眾多，開展活動的形式也多，很大程度上能夠幫助學生培養他們的閱讀素養，而且多開展這類活動，還能夠極大的激發學生的學習欲望和誦讀欲望。

四、總結

經教學實踐發現，誦讀教學確實有著較強的生命力，對于培養學生的文學素養有著重大意義，而要想提升小學語文誦讀教學的質量，就需要教師充分發揮教學的引領作用，通過采用高效的誦讀手段，引導學生大聲的、有感情的誦讀，讓學生在朗誦過程中領略文章的內涵，加深學生的知識記憶和閱讀記憶，拓展學生的閱讀面，進而全面提升語文誦讀教學效率。

參考文獻

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