基于核心素養背景下的小學語文統整閱讀教學研究

秦亞玲 孫淑青 黃東林

摘要：培養學生的核心素養已成為小學語文教學的最新導向，語文核心素養與小學語文整合性閱讀教學的充分結合，對學生的發展有著重要的現實意義。本文以小學統整閱讀教學為研究對象，結合具體的閱讀教學實例，從統整閱讀教學目標、教學方式和學生的閱讀學習方法三方面做出了詳細分析。

關鍵詞：小學語文?統整閱讀?核心素養?教學研究

新時代對社會公民各方面素質能力提出了新的更高的要求，學校作為人才培養的搖籃，承擔著為國家培養高素養人才的重任。在這樣的背景下，核心素養這一概念應運而生，成為當前開展教學工作的熱點和重點內容。對于小學語文學科而言，學生核心素養的培養即通過課程教學，讓學生在學習過程中掌握語文知識和相應的技能，形成與自身發展相匹配的品質能力。

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，學生閱讀能力的高低已成為評判學生核心素養的重要指標之一。信息技術的快速發展使得快餐化、碎片化閱讀占據了學生的大部分閱讀時間，大量閱讀這些內容會使得學生缺乏深層次的閱讀體驗，無法達到良好的閱讀效果。統整閱讀教學在解決上述問題中扮演著極為關鍵的角色，進行整合性閱讀教學一方面能夠增加學生的知識儲備、激發學生的閱讀興趣，另一方面也對學生的閱讀能力提出了較高的要求。下文從統整閱讀教學目標、教學方式以及學生的閱讀學習方法等方面入手，結合閱讀教學實例做出了詳細的分析，希望能夠對提升小學語文統整閱讀教學的有效性帶來一定參考價值。

一、整合閱讀教學目標，制定合理的教學步驟

教學目標是課程教學的出發點和歸宿。閱讀教學目標的制定一方面能夠體現教師的文本解讀能力，另一方面，教學目標的落實能也夠反映教學策略運用的恰當與否。以提升學生語文核心素養為目的的統整閱讀教學，需要將小學語文閱讀教學目標與核心素養目標進行統整，根據實際教學情況制定合理的教學步驟，使核心素養培養目標與閱讀教學的各環節充分融合。在整合教學目標時，一方面應充分結合所授知識內容，另一方面也要考慮到學生的年齡大小以及對新知識的接受程度，確保在學生的能力范圍內制定具體的教學步驟，進而提升教學的有效性和系統性。

例如，在講授人教版五年級《慈母情深》一課時，教學目標分別從知識能力、過程方法、情感態度三個方面進行整合。第一，知識能力目標。要求學生熟練掌握課文中的重點生字詞，能夠流利地朗讀課文并復述課文的主要內容;第二，過程方法目標。要求學生深入理解課文內容，通過課堂學習悟透課文所講述的道理;第三，情感態度目標。讓學生能夠通過閱讀學習理解作者所要表達的思想感情，在學習過程中能夠聯想到自己的日常生活，并將所學的內容運用到自己的生活中去。有了明確的教學目標后，便需制定具體的教學步驟，通過對文中重點字詞和體現母親掙錢十分辛苦有關段落的學習實現知識能力目標和過程方法目標，在體會母愛和“我”對母親的感激中實現情感態度目標。需要注意的是，在教學過程中要保證各個目標之間的協調統一，目標的制定既要立足于閱讀文本的特點，又要立足于學情和課程標準，從學生實際和課堂教學實際出發，逐步引導學生養成良好的閱讀習慣。

二、轉變閱讀教學方式，引導學生在實踐中學習

由于語文核心素養培養的綜合性要求較高，加之小學生對新知識接受能力有限，以上因素便決定了教師在閱讀教學中不能采用單一的教學方式，而是要將學生知識接受能力、所處年齡階段、已有知識結構等因素作為參考，采用多種多樣的教學方式開展相關教學活動。統整閱讀教學的順利開展離不開課后實踐與練習的有機整合，僅通過課堂教學很難持續激發學生的閱讀興趣。因此，在選擇教學方法時既要注重教學方式的多樣化，又要關注不同文本的適用性，將不同教學方式進行有效整合，在保證學生閱讀時間的基礎上逐步拓展閱讀的范圍和深度，有效提升學生語言表達能力。

例如，在學習豐子愷的《白鵝》一文時，由于白鵝在生活中比較少見，學生在學習課文前很少仔細地觀察過白鵝，因而不能夠很好地理解文章所描述白鵝的高傲神態，而解決這一問題最好的方法便是學生通過課外實踐進行仔細地觀察。再如四年級主題寫作《我學會……》，在講解過程中，一方面要告知學生如何定題選材，如何緊緊圍繞“學”與“會”進行創作;另一方面要引導學生結合親身經歷去寫，重點寫清學的過程及學會后的感受。語文來源于生活，生活又使語文變得更為具體和生動。因此，學生核心素養的提升離不開他們對日常生活的認真觀察，尤其是伴隨著社會主義核心價值觀的廣泛應用，人文教育越來越被社會所重視，是和諧社會價值觀在教育中的充分體現。對于語文閱讀教學而言，要在統整閱讀教育改革中強化實踐理念，引導學生將學習和生活緊密聯系起來，讓學生學會在實踐中學習。

三、創新閱讀學習方法，內化學生的語文核心素養

《語文課程標準》中指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書、讀好書、讀整本的書”。要想達到以上效果，離不開合理教學目標的制定、正確教學方式的指導，同時也離不開學生高效的閱讀學習方法。

（1）引導學生自主學習，實現學習能力的提升。高效的閱讀教學應當以學生的自主實踐活動為中心。閱讀教學目標確立、教學內容選擇等要素都必須服從于學生自主活動的組織，都應當為形成學生的自主實踐而加以統整。學生參與自主學習的過程就是思維發散的過程，因此引導學生學會自主學習就顯得十分必要，在引導過程中可以采用課前提問、分小組課上交流討論等方式，尤其是學生之間通過交流可以起到相互點撥、共同進步的作用，能夠充分調動學生學習新知識的積極性，不斷拓寬學生的思維，提升閱讀教學的質效性。

（2）嘗試先學習再講授，促進思維能力的發展。完整的學習過程不僅需要學生參與到教學過程當中，還要求學生能夠與他人合作學習并不斷進行反思。先學習再講授是促進學生進行自我反思的一種十分有效的方法，即學生先自行學習，隨后教師對學生在閱讀學習過程中存在的疑惑和問題進行有針對性的指導。這與傳統的閱讀講授方法有著很大的不同，先學后教的方法讓教材成為了學生獲得知識的橋梁，避免出現“教師教的不少，學生學的不多”的現象。在實施途徑上，要給學生預留充足的學習時間，讓學生有充分的時間進行閱讀和思考，進而形成自己的理解。教師的作用主要是解答學生學習過程中的疑惑，引導學生主動學習、深度學習，激勵學生進行知識探索。

（3）鼓勵探索性學習，激發學生的求知欲。培養學生的語文核心素養需要激發學生對于知識本質的探索，以探索促理解，以理解促發展。如果在閱讀教學過程中只是傳授碎片化的知識點，學生則不能很好地領悟到文章的精華，更不可能做到對知識點的重新建構。正如著名教育學家錢理群教授所指出：“中小學語文教育應著力培養學生對真善美的追求，對理想世界的向往與想象，對未知事物的好奇心，在此基礎上煥發出內在與外在的激情、生命的活力以及永不停息精神的探索。”作為教師，只有在教學過程中激發出學生對知識的創造欲和探索欲，所傳授的知識才能更好的發揮其價值。

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本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《小學語文閱讀教學中運用統整策略培養學生核心素養的研究》（JCJYC19020619）研究成果。

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