淺談少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級寫話后進(jìn)生探究性學(xué)習(xí)的意義

摘要：在推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)體制改革的過程中，很多教師開始將教學(xué)重心放在后進(jìn)生的培養(yǎng)以及轉(zhuǎn)變上，著眼于后進(jìn)生的形成原因，積極促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的有效落實。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，寫話教學(xué)非常關(guān)鍵，教師需要抓住學(xué)科教學(xué)的重點及核心所在，了解后進(jìn)生的真實想法以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)思路，保障教育資源的合理配置及利用。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);小學(xué)低年級;寫話后進(jìn)生;探究性學(xué)習(xí)

引言

在新的時代背景下，我國的教育事業(yè)實現(xiàn)了快速的發(fā)展，為了積極縮小到各個地區(qū)之間的差異，實現(xiàn)共同繁榮和共同發(fā)展，我國開始不斷加大對少數(shù)民族地區(qū)的教育投入力度，解決這一地區(qū)的教育難題，真正實現(xiàn)地區(qū)的穩(wěn)定建設(shè)。其中小學(xué)低年級寫話教育比較復(fù)雜，教師一方面需要關(guān)注教育教學(xué)策略的改進(jìn)及調(diào)整，另一方面需要了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求。以探究性學(xué)習(xí)為依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展，保障后進(jìn)生能夠獲得更多自主學(xué)習(xí)和實踐的機(jī)會。

一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級寫話后進(jìn)生探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度相對偏慢，經(jīng)濟(jì)總體實力較為有限，因此在落實教學(xué)實踐活動的過程中，面臨著諸多的障礙及困境。對于小學(xué)低年級寫話教學(xué)來說，教師需要以學(xué)生為中心，關(guān)注與學(xué)生的情感交流及互動，鼓勵學(xué)生自主探究。但是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，因此自主探究的意愿不足，整體的教育教學(xué)質(zhì)量大打折扣。與其他的教學(xué)板塊相比，寫話教學(xué)的基礎(chǔ)性比較明顯，對學(xué)生的知識積累以及邏輯思維能力是一個較大的挑戰(zhàn)和考驗。

二、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級寫話后進(jìn)生探究性學(xué)習(xí)的意義

后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化以及探究化學(xué)習(xí)是語文教師需要考慮的重要問題，這一工作直接考驗著教師的基本功。在落實小學(xué)低年級寫話教學(xué)的過程中，少數(shù)民族地區(qū)的語文教師需要將理論分析與實踐研究融為一體。關(guān)注與學(xué)生之間的互動及交流，鼓勵學(xué)生自主實踐和大膽創(chuàng)新，充分促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)活動的有效落實。學(xué)者在對探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行分析時明確提出，這一學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的成長以及學(xué)科教學(xué)改革隊伍非常明顯的影響和促進(jìn)作用。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

探究性學(xué)習(xí)要求教師以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度給予學(xué)生自主實踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究意識，保障學(xué)生產(chǎn)生有內(nèi)而外的探究興趣和意愿。在小學(xué)低年級寫話教學(xué)的過程之中，有的語文教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性分析學(xué)生的個體差異性，在指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生時，為學(xué)生的自主探究提供諸多便利。學(xué)生會變得非常的主動和樂觀，個人的學(xué)習(xí)興趣也得以產(chǎn)生。因此，在推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)改革時，教師需要以寫話教學(xué)為出發(fā)點和落腳點，積極滲透現(xiàn)代化的育人理念，保障學(xué)生能夠有所收獲、有所成長，真正掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。

（二）提升學(xué)生能動性

與其他學(xué)生相比，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能動性較差，學(xué)習(xí)成績不足，往往難以跟上教師的節(jié)奏和步伐。完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意愿較低，因此學(xué)習(xí)成績停滯不前。其中探究性學(xué)習(xí)要求教師站在學(xué)生的角度尊重學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵學(xué)生，保障學(xué)生能夠變得更加的主動和積極。學(xué)生可以在自主探究的過程中表達(dá)個人的不同意見和看法，教師則會有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑。

（三）加強師生互動和交流

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性不足，缺乏一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和社會判斷能力，因此，在寫話的過程中會面臨有許多的障礙，這一點在后進(jìn)生身上體現(xiàn)得非常明顯。探究性學(xué)習(xí)能夠有效的突破這一現(xiàn)實問題，學(xué)生會變得更加的積極和主動，個人的自由發(fā)揮空間越來越廣。教師需要將課堂歸還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的主體性和個體差異性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)整教學(xué)思路。在師生互動和交流的過程之中，兩者之間的距離越來越近，良好的師生互動為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了更多的契機(jī)。

三、淺談少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級寫話后進(jìn)生探究性學(xué)習(xí)的策略

因此，在推進(jìn)小學(xué)低年級喜歡教學(xué)改革的過程之中，教師需要以后進(jìn)生為主要對象，積極調(diào)整教學(xué)思路，不斷促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)活動的順利開展。掌握正確的教育教學(xué)策略和技巧，保障學(xué)生能夠變得更加的積極和主動。

首先，教師需要以學(xué)生的直接觀察為依據(jù)，不斷豐富學(xué)生的信息獲取渠道，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話寫話興趣。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和社會實踐有非常關(guān)鍵的影響，為了深化學(xué)生對寫話的認(rèn)知，教師需要選擇學(xué)生比較感興趣的觀察對象，提供給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的資源，通過簡單的小組劃分來引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)。教師需要扮演好指導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生更多的方向指引，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)思路上的偏差。

其次，教師需要注重學(xué)生的自主閱讀，促進(jìn)說話訓(xùn)練的有效落實。加大對這一教育板塊的投入和支持力度，靈活利用班會以及活動課的機(jī)會來為學(xué)生提供自主訓(xùn)練的機(jī)會。教師還需要在課外教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，營造寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的自主寫話打下扎實的基礎(chǔ)。

最后，語文教師需要針對性的發(fā)展學(xué)生的想象力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，靈活利用各種現(xiàn)代化的教育教學(xué)工具以及技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生，保障學(xué)生變得更加積極和主動。

結(jié)語

少數(shù)民族地區(qū)的教育教學(xué)改革工作比較困難，是一個漫長的過程。在小學(xué)低年級寫話教學(xué)的過程中，教師需要關(guān)注互進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好的調(diào)整教學(xué)思路和方略。

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