“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語作業(yè)中的運(yùn)用

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師和家長開始重視起了學(xué)生的教學(xué)效果。小學(xué)英語教學(xué)僅靠課堂中的教學(xué)實(shí)踐是無法讓學(xué)生的語言能力有所提高的。英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)涉及課堂內(nèi)外，融入學(xué)習(xí)與生活中來。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生英語作業(yè)，能夠使學(xué)生完成作業(yè)的過程更加有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣不僅可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能更好地開發(fā)學(xué)生大腦的潛能，讓學(xué)生的英語成績得到有效提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖; 小學(xué); 英語; 作業(yè); 應(yīng)用;

一、思維導(dǎo)圖式作業(yè)的特點(diǎn)

1. 趣味性

小學(xué)階段學(xué)生注意力比較容易分散，易受其他事物的影響。因此，趣味性是小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)需要具備的特點(diǎn)，適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。而且思維導(dǎo)圖作為一種組織性的思維工具，能將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成形象的圖形。由學(xué)生個(gè)人進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠引起他們的興趣和完成作業(yè)的積極性。特別是在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生以小組或個(gè)人設(shè)計(jì)，制作過程中通過動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口等一系列的活動(dòng)，對(duì)語言留下深刻印象，能夠全面提高英語綜合素質(zhì)。

2. 針對(duì)性

思維導(dǎo)圖制作時(shí)通常都是從單元或課時(shí)主題出發(fā)，用關(guān)鍵詞或圖形表示各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其內(nèi)容圍繞所學(xué)的知識(shí)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，有利于學(xué)生及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行回憶、復(fù)述，內(nèi)化和活用新知。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的作業(yè)時(shí)能有針對(duì)性地提高教學(xué)效果。

3. 層次性

思維導(dǎo)圖式的作業(yè)包括鞏固性作業(yè)、拓展性作業(yè)和探究型作業(yè)三類。教師在設(shè)計(jì)和布置思維導(dǎo)圖作業(yè)的時(shí)候，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)等實(shí)際情況進(jìn)行層次性的設(shè)計(jì)。對(duì)于基礎(chǔ)型作業(yè)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可通過簡潔、極少的關(guān)鍵詞或圖畫進(jìn)行知識(shí)的回憶和鞏固，中等生可以適當(dāng)添加短語，基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生可以寫上句子進(jìn)行學(xué)習(xí)的輔助。而對(duì)于拓展型作業(yè)和探究型作業(yè)可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作來完成或個(gè)人選擇性完成，讓學(xué)生各有所得。

4. 自主性

學(xué)習(xí)語言的最終目的是讓學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)英語作業(yè)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)和講述思路。在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的自主性、想象力和創(chuàng)造力都能有所提高，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的主體地位的尊重。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)英語家庭作業(yè)的策略

（一）“思維導(dǎo)圖”在英語詞匯作業(yè)中的應(yīng)用

詞匯是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，學(xué)好詞匯對(duì)提升英語學(xué)習(xí)效率的高效性，有著重要的影響。所有，對(duì)于單詞詞匯的記憶是小學(xué)英語教師的首要教學(xué)任務(wù)。在以往傳統(tǒng)英語記憶教學(xué)中，教師往往都是采用“機(jī)械性”記憶方法，即：讓學(xué)生在課后對(duì)詞匯“死記硬背”，然后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯抽查、聽寫等，這種“機(jī)械性”記憶方法不利于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。而“思維導(dǎo)圖”在英語詞匯作業(yè)中的應(yīng)用，可以有效地幫助學(xué)生記憶詞匯，并能正確掌握記憶方法。例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)各種各樣的水果和蔬菜一節(jié)課時(shí)，可將各種水果和蔬菜首字母相同的分為一組，再將顏色相同單詞的分為一組，如"plum李子、pear梨子、peach桃子”分為一組，再將"orange橙子、banana香蕉”分為一組等等，這樣做可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率和詞匯的掌握量。

（二）通過思維導(dǎo)圖，構(gòu)建塔式結(jié)構(gòu)

塔式結(jié)構(gòu)促進(jìn)理解的方式是對(duì)部分已知內(nèi)容！進(jìn)行理解后進(jìn)行延展，讓學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)體系有一定的認(rèn)識(shí)，通過拓展部分加深對(duì)已知部分的認(rèn)識(shí)，塔式結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)是利用一種心理暗示激發(fā)求知欲，活躍學(xué)習(xí)者思維，學(xué)習(xí)者通過自己的知識(shí)儲(chǔ)備來找尋到與目標(biāo)相關(guān)的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖正是根據(jù)這一結(jié)構(gòu)理論而開展的。在小學(xué)英語課本單元We love animals中，通過單詞animal出發(fā)，用提問的方式將課本要求的動(dòng)物名詞逐漸延伸呈現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的過程中不僅加深了學(xué)生的記憶也使得尋學(xué)生對(duì)章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容有了清醒的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課后進(jìn)行作業(yè)或鞏固復(fù)習(xí)時(shí)也能通過繪制展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的形式自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力

背誦英語單詞對(duì)于學(xué)生來講是非常枯燥乏味的，但是單詞是英語課程學(xué)習(xí)中一個(gè)十分重要的部分。學(xué)生通常不喜歡背誦，因此，教師可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖來對(duì)背誦進(jìn)行合理劃分，幫助學(xué)生明確地找到要背誦的內(nèi)容，在背誦的同時(shí)還可以提高學(xué)生的詞匯量。學(xué)生掌握了這種學(xué)習(xí)方法后，英語學(xué)習(xí)不但事半功倍，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)能力，還提高了記憶力，對(duì)于英語學(xué)習(xí)也會(huì)變得越來越有興趣。

結(jié)語：

綜上所述，由此可見課堂還是學(xué)生學(xué)習(xí)的“主戰(zhàn)場”，英語布置作業(yè)目的是為了鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)教師還需要不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以便于能更好地實(shí)施“思維導(dǎo)圖”，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖自引進(jìn)我國后運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科及教學(xué)中來。在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不應(yīng)僅限于課堂之中的運(yùn)用，更要延伸到課后對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固與提高。英語教師運(yùn)用到布置作業(yè)中來，能更好地引起學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣。但要注意其設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要重視的作業(yè)類型以及在學(xué)生完成作業(yè)后如何去評(píng)價(jià)，才能延續(xù)其作用。

參考文獻(xiàn)：

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湖南省永州市零陵區(qū)西塘觀完小 李偉