地方應用型本科院校學生英語演講思辨能力發展個案研究

【摘?要】為提升大學生的核心素養，英語演講課被列為核心課程。本研究以某地方院校的85名英語專業和非專業學生為個案分析的對象，探討他們在英語演講課中思辨能力發展，研究發現：設計符合地方院校的課程教學方案、挖掘多元化的教學策略和完善評價方式能促進學生的思辨能力發展。

【關鍵詞】英語演講課程教學;教學改革;個案研究

1.引言

新《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》將“英語演講與辯論”列為專業核心課程，充分說明該課程對于扎實學生的專業基礎，提高學生的語言和思辨能力是十分有必要的。已有的相關研究采用了不同的測試工具，對于地方院校大學生創造性發展規律和培養模式研究還處在起步階段，本研究旨在通過個案分析，探討地方應用型本科院校學生在英語演講課程中思辨能力的發展及相關影響因素，提供參考給學生創新新思維的培養。

2.研究設計

（1）研究問題：

思辨能力在英語演講課程學習過程中是否得到了發展？哪些因素影響了學生的英語思辨能力發展？提升學生的思辨能力有那些策略？

（2）研究對象

筆者對學習《英語演講與辯論》課程英語專業和非英語專業大二的兩個班學生展開了研究，兩個班人數分別為35和50人，他們溝通意愿強、語言表達清晰、對英語演講和相關調研有主動參與的意愿。

（3）研究方法

基于Toulmin論證模型（McNeill et al. 2006）對學生完成的兩次有備與即興演講進行研究，她們的課堂演講內容和課后訪談錄音被轉寫成了文字實現研究分析。

3.研究結果與討論

學生A在訪談中表示：“學習演講課程后才明確介紹或提出一個問題時需要界定，之后可以有數據、新聞事例等支撐論點。”這說明學生對自己邏輯思維能力的信任，對不同觀點的開放性等與提升創新思維有關的緯度都有提升。學生對各種信息養成了分析、判斷、評價的思維過程模式。

學生B認為分析評價其他組的演講很有用：“有些同學的話題導入很好，有些同學的可視化輔助很直觀，和話題有關的最近資訊和故事等方式讓聽眾有很好的參與感，很多同學這種意識更強了。”學生C表示：“有些組的論證簡單清楚，很有說服力，容易讓聽眾理解。這說明學生在有備演講中使用較多的是論點和論據，推理使用較少。在即興演講中，論據不夠充分同時有交叉重復，論據之間的邏輯關系以及對論點的支撐力度不夠。”訪談中學生們均提到，評分標準的學習和使用幫助他們更充分地了解了邏輯論證過程。教師反饋、同伴互評等能夠幫助學生獲受眾認同，增加多模態論證等策略使用，提高論證能力。

4.促進學生的思辨能力發展的策略

（1）設計符合地方應用型本科院校的課程教學方案

地方應用型本科院校的學生質量整體上略低于部屬高效，因此需要努力通過教改來提升創新新思維，可采用的教學方案有：第一，教師應革新教學方法。講授自主研究法和合作討論法的利弊、通過網絡平臺和自學的形式拓展教師自身意識和借鑒慕課和在線精品課程等資源輔助教學。第二，全面優化通識課程設置，鼓勵學生跨學科選課學習。文科生、工科生和理科生在共學一門課的時候可以形成思維互補，更好地提升學生思維的高度，落實“全人教育”的理念。

（2）挖掘多元化的教學策略

因為學生的思辨能力中最重要的論證能力會受到個人學習經驗、特定專業領域內容的限制，同時會被課堂教學中的互動活動和評價標準等影響，所以教學策略的調整應該以這些因素為依據，提出符合“新文科”時代的具體教學策略。其次建立符合地方院校學生需求的小型自建英語演講學習語料庫，錄入經典演講稿，錄入各演講比賽中優秀選手的視頻，通過網站Vital Speeches of the Day，http：//uchallenge.unipus.cn，https：//contest.i21st.cn 挑選學生普遍感興趣的話題，并有老師給出演講提綱和點評。

（3）完善課程成績評價方式

完善學生的課程評價標準。加強對評價細化標準的研究，讓學生在演講課程的學習中跳出“標準答案”的思維模式，既有細化的參考評價標準，又能實現全面準確的定位學生的演講能力。進一步可以嘗試的是學習考核創新：通過以賽促學的方式，將學生參與社團和校級的英語演講比賽作為成績的一部分，最大化的發揮競賽的促學作用，讓所有學生都受益。

5.結語

本研究基于大學生個案分析探討了英語演講課中學生思辨能力的發展及相應策略，得出以下主要結論：思辨能力在英語演講課程學習過程中得到了發展，設計符合地方院校的課程教學方案、挖掘多元化的教學策略和完善評價方式能促進學生的思辨能力發展。但此個案分析以85名學生為對象，歷時僅一學期，基于真實課堂的演講分析相對有限。后續研究可以選取更多不同學科背景的對象開展時間周期更長的調查，更好地揭示我國大學生的創興性思維能力和提升策略。

參考文獻：

[1]McNeill K L et al.Supporting students construction of scientific explanations by fading scaffolds in instructional materials[J].Journal of the Learning Sciences，2006，15（2）：153-191

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基金項目：

2017年懷化學院校級教學改革項目“應用型本科院校英語演講創新性思維培養實踐”（湘教通〔2017〕293號/56）;湖南省省級教學改革項目“本科院校大學英語演講課程教學中學生創新思維能力培養研究”（湘教通[2017]452號/427）

作者簡介：

郭嘉蓓，懷化學院講師，碩士，研究方向：英語語言學，英語公眾演講研究。

（作者單位：懷化學院外國語學院）