奏響大班天氣探索“五部曲”

江蘇省常州市溧陽市文化幼兒園 虞 琳

一天，正是幼兒放學的時間，晨晨突然跑到老師面前問道：“老師，明天早晨我們可以出去玩嗎？”

老師說：“那就要看天氣了，如果不下雨，可以出去玩的。”

晨晨繼續追問：“那明天下雨嗎？”

這個問題引起了其他孩子們的注意，大家齊問：“明天下雨嗎？老師……”

原來，這個星期下了四天的雨，孩子們的戶外活動受到了影響，大家都想出去玩，個個急切地等待著老師的答案。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心……學習發現問題、分析問題和解決問題?！庇谑?，老師故意賣了一個關子：“你們想想可以有什么辦法知道明天的天氣是什么樣的嗎？”一石驚起千層浪，探索天氣之旅開始了。

一、高度曲——交流中提升探索的高度

孩子們圍繞“怎樣知道天氣情況”想出了許多的方法，大家在討論時間內交流自己的想法。

希希說：“老師！可以看手機上的天氣預報，我們就能知道明天的天氣了?！?/p>

老師說：“那手機上的天氣預報都能知道哪些天氣情況呢？”

希希說：“我回家看了媽媽手機上的天氣預報，上面有多少度，還有具體的天氣，像晴天、雨天等。”

老師說：“是的，那不同的天氣它們都用什么來表示呢？”

妙妙說：“我知道，晴天用太陽表示，雨天用雨點表示?！?/p>

希希說：“還有陰天用云朵表示。”

老師說：“天氣是多少度，我們一般說它是氣溫，除了看天氣預報，還有什么方法可以知道氣溫呢？老師給小朋友們提示一下，像我們人體也有溫度，叫體溫。測量體溫一般可以怎么做呢？”

超超說：“用體溫計。”

老師說：“對，測量天氣也有專門的溫度計……”

在交流環節中，老師幫助幼兒發現問題，尋找解決問題的途徑，在不知不覺中把幼兒一個小小的興趣“焦點”拓展成一個引導幼兒進行科學探究的過程。

二、深度曲——常模中挖掘探索的深度

幼兒天生具有強烈的好奇心和求知欲，當他們對于事物與現象的認識有了疑問時，就會產生急切想尋求答案的愿望，并且無論結果如何，都想自己動手試一試，去探個究竟。然而，由于知識、經驗水平和認知能力的局限，幼兒還需要老師的指導和幫助。

當幼兒對天氣現象產生了興趣后，老師根據《指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的目標提出了大班幼兒科學探索天氣現象的關鍵經驗和分層目標，并以關鍵經驗為中心點放射性地創設環境和材料，使每個幼兒通過探究，在自身原有基礎上豐富相關的科學知識，提高科學素養（見表1）。

表1.大班幼兒天氣探索的關鍵經驗和分層目標歸納

三、融合曲——幼兒探索融合于園內外的活動

㈠區域間的聯動

幼兒不僅在科學區里探索天氣的秘密，他們還在美工區里設計出不同天氣現象的圖示（科學區里也能使用）。在閱讀區里，老師有意地放置關于天氣的書籍，像《直達天空》《天氣》等，讓幼兒在書本中積累關于天氣的認識。在科學區內幼兒學著用簡單的氣象測量工具（如，溫度計等）進行氣溫的測量，并測量出在不同的時間段、室內外不同的氣溫，進而知道了一天中氣溫的變化，比較得出最低氣溫和最高氣溫，最后制作出當天的“天氣名片”。當科學區的小朋友制作的“天氣名片”傳給表演區里的小朋友時，表演區里的小朋友就會插播一條實時天氣預報。

㈡家長資源的利用

如何將自己所了解的氣象知識運用到生活中，與生活密切聯系起來呢？老師利用家長的配合，讓幼兒了解溫度與衣著的聯系。幼兒起初只是知道天冷要穿棉襖，但涉及到具體溫度時卻沒有概念。于是，老師做了一張調查表，讓幼兒與家長一起通過親身體驗的方式大致清楚什么溫度時穿什么樣的衣服，初步使幼兒養成穿著管理的日常知識。

家長的參與不僅能幫助幼兒在日常生活中觀察科學現象，還能鞏固和支持幼兒在探究活動中獲得科學知識和技能。

四、推進曲——觀察、解讀、支持的推進策略

為了想出推進策略，老師按照“活動影像記錄—老師觀察描述—老師分析過程—發展建議—支架發展材料（見圖1、圖2所示）”的遞進過程繪制成表2。

在幼兒進行探索活動中，老師可以通過觀察，以照片、影像或文字等方式進行詳實的描述和記錄，較全面且客觀地將幼兒的活動過程保留和再現?；谟^察和描述，從兩方面進行評價：一方面是對幼兒科學領域內容學習情況進行評價，如對科學概念的認知、與材料的互動、動手能力等；另一方面，可以對幼兒良好學習品質（如專注力、堅持性、解決問題的能力等）的發展進行評價。最后，從幼兒的現有水平及興趣出發，制作或提供能幫助幼兒達到下一發展目標的相應操作材料，以支持和促進幼兒在后續一段時間內的學習和發展。

圖1.天氣溫度測量表

圖2.天氣名片

表2.推進策略的過程

五、延伸曲——問題中延伸新的探索焦點

老師說：“今天，科學區里的小小氣象員們出現了爭論，讓我們一起來看看，他們到底遇到了什么樣的難題？”

舒舒說：“我記錄了今天的天氣——陰天，但是陽陽說不對！”

陽陽說：“本來就不對嘛！今天不是陰天，是霧霾天。”

兩個人，誰也不讓誰。老師把問題拋給其他的小朋友：“你們覺得今天是什么天氣呢？陰天還是霧霾天呢？”

星星疑惑地問：“什么是霧霾?。俊?/p>

老師又把星星的問題拋給了陽陽：“陽陽，你知道什么是霧霾天嗎？”

陽陽撓撓頭：“我也不知道，我是聽大人說的?！?/p>

老師問：“有誰知道什么是霧霾？”

幼兒都搖了搖頭。

老師又問：“那你們想知道霧霾嗎？”這時，大家紛紛點頭。

老師說：“你們想知道霧霾的哪些事呢？”

幼兒爭著問：“霧霾是怎么產生的？”

“霧霾為什么叫霧霾？”

“霧霾為什么是灰色的呢？”

“霧霾天，太陽去哪了？”

……

如果將這個“小插曲”作為一個契機，來揭開“霧霾”的面紗，也是一個不錯的探究方向。于是，老師建議大家把自己想知道有關霧霾的秘密用繪畫的形式記錄下來，并帶回家讓家長及時了解幼兒的興趣點，以便為幼兒提供更多的支持。

讓幼兒成為一名“小小科學家”，發現世界的奧秘，絕不僅僅是這“五部曲”能夠做到的，它還要求老師在實踐中不斷地討論、研究、創新，用理論聯系實際，才能讓幼兒用他們獨特的理解方式創造出一片璀璨的天空。