優(yōu)化幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織策略

蘭州軍區(qū)幼兒園 姜 漫

著名教育家陶行知先生曾說過：“我們沒有課外的生活，也沒有生活外的課。”《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下稱“指南”）實施原則之一是“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活。”因此“一日生活皆教育”是我園在保教管理中非常注重的理念。幼兒園一日生活由學習、游戲、運動等環(huán)節(jié)構(gòu)成，綜合考慮時間、空間、班級幼兒人數(shù)多少及幼兒生理心理特點等因素，教師在組織幼兒一日生活時，必須在這些環(huán)節(jié)之間安排合理的過渡環(huán)節(jié)。而過渡環(huán)節(jié)相對于其它環(huán)節(jié)來說是一個較零散、自由、非正式的環(huán)節(jié)，教師們在一日帶班工作中普遍以讓幼兒分組排隊的形式組織過渡環(huán)節(jié)。

一、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)組織中存在的問題

㈠整齊劃一，造成過渡環(huán)節(jié)時間浪費

“第一組小朋友排隊上廁所，第二組小朋友排隊喝水，其他組小朋友在座位上休息。”“男孩排隊上廁所，女孩排隊喝水。”——集體教學后，教師組織過渡環(huán)節(jié)時最常用的就是上述這種整齊劃一的形式，表面看幼兒井然有序，但這種整齊劃一忽略了“以幼兒為本”的主旨，弱化了幼兒的個體差異性和學齡前幼兒的身心特點。在活動中，有些幼兒動作快只能一次次的等待，有些幼兒動作慢只能一次次的排隊，因此造成了部分幼兒的消極等待和過渡環(huán)節(jié)時間的隱形浪費。

㈡形式單一，造成過渡環(huán)節(jié)時間的拖延或者不足

實例1：教師急于準備下一個活動的材料，部分幼兒入廁、部分幼兒喝水、部分幼兒自由活動。

實例2：教師彈琴，小朋友聽琴聲入廁、喝水，聽到第三遍音樂時就必須回到座位上。

第一個實例中教師的組織方法過于松散、放任自由，看似幼兒都在教師視線中，其實幼兒都游離在教師的關(guān)注之外。幼兒受年齡特點制約，自身沒有充分的自覺性，沒有教師明確地提示和安排，他們會抓住機會“鉆空子”，在活動室之外的場所里自由玩耍、聊天，造成過渡環(huán)節(jié)時間的拖延。時間久了，幼兒容易出現(xiàn)一些意外的安全隱患，還會養(yǎng)成做事拖沓的不良習慣。

第二個實例中教師的組織方法過于單一、控制，造成過渡環(huán)節(jié)時間的不足。這個過程中忽視了幼兒在課間需要調(diào)適的心理特點，讓幼兒始終處于高控狀態(tài)，幼兒身心得不到充分地調(diào)適。由于時間限制，個別幼兒有上完廁所衣服整理不整齊、洗手不規(guī)范、在盥洗室里奔跑等不良現(xiàn)象。

㈢內(nèi)容不當，造成過渡環(huán)節(jié)效果欠佳

實例3：集體教學活動前，教師要求幼兒分組入廁，其他幼兒進行區(qū)角活動；而有的幼兒會很快入廁完，進入各個區(qū)角進行活動。

集體教學活動前安排幼兒進入?yún)^(qū)角活動，顯然沒有充分考慮學齡前幼兒的學習特點——集體教學活動需要幼兒集中注意力，而區(qū)角活動是相對自由、自主的一種游戲活動，幼兒會被區(qū)角內(nèi)的豐富材料吸引，心理狀態(tài)很難在短時間內(nèi)回到集體教學活動中。短時間內(nèi)讓幼兒的思維一動一靜，幼兒很難適應，導致過渡環(huán)節(jié)效果不好。

二、幼兒園過渡環(huán)節(jié)的組織策略

㈠更新教師理念，與教育實踐接軌

1.充分尊重幼兒身心需要，科學安排過渡環(huán)節(jié)

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下稱“綱要”）強調(diào)：尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習的特點，關(guān)注個別差異。以前，教師只是單純考慮各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的需要，而忽視了幼兒作為主體在一日生活中身心轉(zhuǎn)換的需求。現(xiàn)在我們應在《綱要》《指南》的引領下，更新教育理念，充分認識幼兒一日活動中過渡環(huán)節(jié)的重要性，這不僅是適應幼兒園一日生活各個環(huán)節(jié)需要科學合理地銜接與更替，更是適應幼兒在參與一日生活各個環(huán)節(jié)時身心狀態(tài)需要有節(jié)奏地變換和調(diào)適。教師應讓理念與教育實踐接軌，充分尊重幼兒身心發(fā)展的特點和需要，科學安排幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)，保證幼兒一日生活的優(yōu)化。

2.把握尊重與限制的度，讓過渡環(huán)節(jié)銜接合理自然

“尊重”與“限制”往往是一念之差。教師應擺脫傳統(tǒng)的帶班方式，適時把握尊重與限制的度——有規(guī)則的自由才是真正的自由。從尊重幼兒主體性角度出發(fā)，組織符合幼兒身心特點的過渡環(huán)節(jié)活動，為幼兒提供寬松自由的自然環(huán)境和心理環(huán)境，讓過渡環(huán)節(jié)銜接得合理自然，讓幼兒快樂健康地參與一日生活。

㈡優(yōu)化組織策略，分契機安排過渡環(huán)節(jié)

根據(jù)我園的一日生活作息，幼兒園常見的過渡環(huán)節(jié)包括：來離園、集體教學活動間、進餐前及午睡前后。

1.來園、離園過渡環(huán)節(jié)

教師在這兩個環(huán)節(jié)應以讓幼兒放松心靈，在材料易收放的前提下，組織豐富的室內(nèi)外游戲活動。

針對來園環(huán)節(jié)，教師可以組織陸續(xù)來園的幼兒進行早操、戶外體育游戲；可以組織幼兒進入養(yǎng)殖角和種植園給小動物喂食、給花澆水，引導幼兒觀察記錄植物的生長情況；可以讓幼兒做一些力所能及的值日生工作，例如禮儀天使值日、分發(fā)碗筷等。

針對離園環(huán)節(jié)，教師可以組織幼兒整理自己的衣物、書包。我園針對晚接的幼兒開展了自帶玩具的游戲，男孩子對自帶的玩具車興趣濃厚，女孩子對自帶的洋娃娃愛不釋手，并積極與同伴分享——以自帶玩具為紐帶，孩子們在離園環(huán)節(jié)往往玩得流連忘返。

2.集體教學活動間過渡環(huán)節(jié)

集體教學活動前，教師要充分考慮幼兒學習的特點，以穩(wěn)定幼兒情緒、靜下心來為原則，組織較為平穩(wěn)的室內(nèi)活動。

我園組織了類似中央電視臺“朝聞天下”形式的“我是小記者”語言交流活動，讓幼兒每天與家長共同收集當天的新聞素材，第二天在每節(jié)集體教學活動前，組織幼兒以小記者的身份介紹新聞。活動中幼兒借助視頻圖片、報紙摘要等形式介紹國內(nèi)外及身邊發(fā)生的事。這樣的活動形式自由，可以是同伴間、小組間進行，也可以是全班幼兒進行。幼兒樂于參與，教師便于收放，同時其他幼兒在安靜傾聽的過程中做好了集體教學的心理適應，改變了過去教師講故事或集體朗誦兒歌，幼兒參與度不高的情況。

集體教學活動后，教師可以組織一個語言沙龍活動，圍繞教學內(nèi)容提出一個沙龍話題，讓幼兒自由交談，既消除了部分幼兒在課堂上壓抑、緊張的情緒，又給了幼兒一個自由的空間，讓幼兒暢所欲言，盡情地表達內(nèi)心感受，使幼兒的心理節(jié)奏在過渡環(huán)節(jié)中適當?shù)卣{(diào)整，更好地參與到下一個活動中。

3.進餐前過渡環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)教師應注重以緩解幼兒上午活動后疲勞，穩(wěn)定幼兒情緒為原則，可以組織一些桌面小游戲。

我園各年齡班開展的手指操是適宜的餐前過渡活動。老師們收集日常教學的歌曲、童謠、兒歌，根據(jù)內(nèi)容及各年齡段幼兒手指動作發(fā)展水平，為幼兒創(chuàng)編了形式多樣的手指操。餐前幼兒在歌曲、兒歌、童謠的伴奏下表演手指操，既能讓他們緩解上午活動帶來的身體疲勞，穩(wěn)定進餐前的情緒，也照顧了幼兒盥洗速度不同的差異，讓等待的幼兒有事可干，同時為幼兒進餐做好衛(wèi)生準備。

4.午睡前后過渡環(huán)節(jié)

在這個環(huán)節(jié)教師應注重為幼兒營造安靜、輕松的環(huán)境為原則，組織安靜的活動。我園在全國“十三五”滾動課題“幼兒園一日生活中音樂運用的行動研究”中，進行了“在幼兒一日生活環(huán)節(jié)為幼兒播放適宜音樂”的實踐——在午睡前后過渡環(huán)節(jié)播放旋律優(yōu)美、節(jié)奏舒緩的音樂，保育老師為幼兒講午睡故事，這些策略營造了安靜、輕松的入睡環(huán)境，巧妙調(diào)適了幼兒的心情，舒緩了幼兒一上午的緊張情緒，有助于幼兒盡快進入甜蜜的夢鄉(xiāng)；起床環(huán)節(jié)保育老師在舒緩音樂的背景下帶幼兒做喚醒操，幫助幼兒自然、個性化清醒地起床。

幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的時間雖然短暫、零散，但它卻是幼兒園一日生活不可缺的重要組成部分。教師在過渡環(huán)節(jié)中重視其蘊涵的教育價值，組織合理、適宜的過渡環(huán)節(jié)活動，優(yōu)化幼兒一日生活，能有效促進幼兒快樂積極地參與幼兒園一日活動，促進其身心和諧發(fā)展。