幼兒園大班數學活動生活化的教學策略

陜西省西安經開第一幼兒園 王 群

《3～6歲兒童學習與發展指南》(下稱“指南”)中幼兒數學活動的目標明確指出：能從生活和游戲中感受事物的數量關系并且體驗到數學的重要和有趣。幼兒數學教育是引導幼兒去感知空間形式和數學關系的重要學科，是幼兒教育的一個重要的組成部分。它所強調的是幼兒對自己周圍環境數學問題的關注和興趣，強調在日常生活中通過感知、體驗和操作活動理解數的抽象關系，并在解決問題的過程中運用所學的數學知識，逐步發展邏輯思維能力。

數學活動生活化是一個不斷從生活中來又回到生活中去的過程，讓每個幼兒能夠學自己的數學、學有用的數學。生活是學習的源泉，更是幼兒學習數學的源泉，我們的生活無不與空間、時間、數、量、形等息息相關。創設條件，使幼兒能夠在生活中進行實踐和操作，從獲得間接經驗開始向獲得直接經驗轉換，增強幼兒的動手操作能力，提高幼兒學習數學知識的興趣。

一、關于數、量及數量關系的課程實施

㈠一日生活中的數量關系

將數量關系滲透在幼兒園一日生活之中，選取幼兒園的幾個生活環節，進行數學知識的隨機教育。

1.入園環節

這個環節蘊含著點數、統計等數量關系。在入園后的點名中，有應到、實到人數及請假的人數，然后報后廚來提供幼兒的餐飲，這個活動一般由老師直接清點，但其實這是一個很好的數學教學環節。教師可以將清點人數的活動轉化為數學活動，對幼兒進行數學知識的教育，一改之前喊“到”或者直接清點等常規方式，而是采用讓幼兒自己報數的方式，如：“現在請小朋友們站成一排，從第一個小朋友開始報數。”這樣的話幼兒就會進行思考，提高其邏輯思維和靈活應變的能力。

2.進餐環節

這個環節中蘊含量、對應、單雙數等數量關系。分配餐具的過程是學習數學知識的一個有效途徑，輪流讓幼兒當值日生來分配餐具，讓每個幼兒都能夠積極地參與其中。首先讓幼兒知道今天班里來了多少個小朋友，總共需要多少雙筷子和多少個碗，再請兩個小朋友分別根據自己班里的人數來分發筷子和碗，讓幼兒理解“一一對應”的數量關系。

3.游戲環節

在玩玩具之前，教師安排值日生來輪流分發玩具，讓幼兒了解到許多玩具是由一個一個的玩具合在一起形成的。如在建構區中，有時候同一類型的積木不夠，就可以引導幼兒用兩個或者三個小積木組合成一個大的積木，使幼兒了解“一和許多”的關系。

4.小結

在生活環節中，教師要具有數學知識的敏感性，用敏銳的眼光發現這個環節中涉及到哪些數學知識，有意識地讓幼兒多參與、多體會。與生活緊密聯系，讓幼兒能經常接觸到數學，理解數量的關系。

㈡創設情境中的數量關系

《指南》中建議：引導幼兒感知和理解事物“量”的特征；結合日常生活，指導幼兒學習通過對應或數數的方式比較物體的多少；利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數概念；通過事物操作引導幼兒理解數量之間的關系，并用“加”或“減”的辦法來解決問題。

本文以我園超市情景為例，很多幼兒園都有“小超市”，具有普遍性，可以廣泛推廣。

1.讓幼兒花錢購物

在幼兒園的“小超市”中，給幼兒一定的代幣去購物。在購物之前，讓幼兒先估算一下應該付多少錢、找零多少，再去超市中買自己喜歡的東西，支付的時候看一下和自己估算的差多少、有沒有找零，買回來數一數、看一看哪個小朋友買的多，哪個小朋友買的少，鍛煉幼兒用加減法解決實際問題的能力。

2.幼兒討論

在上一環節的實踐之后，讓幼兒分別來說一說自己用多少錢買到了多少東西。比如“我用十塊錢買了十個棒棒糖，一個棒棒糖是一塊錢”“我用十塊錢買了五瓶礦泉水，一瓶礦泉水是兩塊錢”“我用十塊錢買了五個泡泡糖，一個泡泡糖是一塊錢，找回了五塊錢”等。

3.進行補貨

第一層貨物架上總共有五瓶娃哈哈，剛剛進來的顧客買走了五瓶；第二層總共有二十個棒棒糖，賣出了十個棒棒糖；第三層總共有十個泡泡糖，賣出了五個。貨物架上一下子空蕩蕩的，現在需要對貨物架上的商品進行補貨，先請小朋友們計算一下：需要幾瓶礦泉水能夠補全第一層？需要幾個能補全第二層和第三層？請幼兒進行思考。

4.小結

在情境創設這一塊，包含了很多生活中的數學知識，如點數事物數量的多少，以及加減法在實際生活中的運用，有意識地鼓勵幼兒參與計算和付款的過程，讓幼兒體驗解決生活中數學問題的滿足感。

㈢對數、量及數量關系實踐活動的反思

《指南》中提出了許多關于數學生活化的教學建議，生活中也有很多的數學知識，但是在教學活動中卻運用的很少。在“花錢購物”這一環節中幼兒估算和實際支付有很大差距，總是出現錢不夠的情況。這樣的方式，相比較以前的常規教學方法來說，有了很大的進步，教師發現有價值的地方和問題時，及時指導幼兒參與、解決問題，這對幼兒有很大的挑戰性。當幼兒發現現有能力和需要解決的問題不匹配時，就會激發學習數學知識的興趣，主動去探索和實踐。

二、關于形狀與空間關系的課程實施

㈠一日生活中的形狀與空間關系

1.飲水環節

在排隊喝水的時候，也可以進行數學知識的教育，教師有意識地引導幼兒看一下自己的前面或者后面是哪個小朋友，在取杯子的時候說一下自己的杯子在哪個小朋友的上面、下面、左邊還是右邊等，讓幼兒了解一些簡單的方位詞；在接水的時候，幼兒根據自己杯子的大小，接足夠的水，以此來理解空間容積的大小等。

2.建構區拼搭環節

將玩具進行收納整理的時候，為了使空間有效利用，擺放次序先大后小，或者先放拱形的積木，再放小的積木進行填充，這樣就能節省更多的空間；收納時進行分類整理，把大小、形狀相同的積木整理在一個收納箱里，再讓幼兒把收拾好的玩具放在玩具架的最上面一層或者上數第二層。通過這樣的形式，幼兒不僅了解了空間和形狀的關系，以及空間如何有效利用，還學習到一些簡單的方位詞，加深了對方位的理解。

3.戶外沙坑游戲環節

幼兒可以通過一些裝沙的工具，把沙子從一個沙坑轉移到另一個沙坑，或者是把沙子裝進瓶子里，等到沙子裝滿溢出來后，幼兒就會產生“瓶子裝滿后，再裝不下了”的想法，以此促進幼兒掌握空間、形狀等數學知識。

4.小結

在一日生活中除了以上列舉出的環節外，還有如日常的談話活動可以讓幼兒熟悉一些簡單的方位詞，說說自己家旁邊有什么建筑，游樂場的前面是什么等，還可以在教學活動中跟幼兒玩指令的游戲，知道自己的前后左右上下，讓幼兒在生活中充分感知身邊的空間方位與形狀。

㈡創設情境中的形狀與空間關系

《指南》中對感知形狀與空間關系的教學建議是：用多種方法幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯系；豐富幼兒空間方位識別的經驗，引導幼兒運用空間方位經驗解決問題。

1.超市的商品分區

首先給小朋友介紹超市中大致的區域方位，然后請幼兒分別去區域里拿商品，除了讓幼兒把商品拿過來之外，還要讓幼兒記住自己是從哪個區的貨物架上拿的，是從上到下還是從下到上第幾層拿的商品。

2.進行商品描述

通過上一環節拿商品的實踐活動，在這一環節就可以讓幼兒對自己所拿商品的高矮、形狀、大小和粗細等進行描述。從實踐活動來看，幼兒在描述的時候經常從名稱、顏色、功能等方面進行描述，當幼兒說的不是很具體的時候，教師有意識地提醒幼兒從形狀、高低等方面來進行補充，啟發幼兒進行思考。

3.小結

從此次討論活動來看，大部分幼兒對商品的大小、高矮等特征掌握的很好，但有少數幼兒對有些復雜的形狀說的不是很清楚，如把錐形的商品說成是三角形，這就需要教師及時發現并對幼兒進行指導，及時改正過來。當然除了從大小、形狀等方面進行描述外，還可以引導幼兒從顏色、厚薄等方面來描述，提高幼兒對商品特征的完整把握，把數學活動生活化。

㈢對實踐活動的反思

有了第一次的實踐探索，經過修改后的第二次實踐探索有了很大的進步。在此次活動中，幼兒不僅對數量知識進行了復習，還在此基礎上了解形狀與空間的關系，對方位有了一定地掌握。在指令游戲中，由于幼兒之前積累了很多的實踐經驗，絕大部分幼兒能根據教師發出的指令做出相應的動作，站在指定的位置，有部分幼兒就是反應有點慢，但還是能夠準確地按照指令行動，相比較以前的數學活動，這次的數學活動有了很大的進步。

三、關于其他數學內容的課程實施

生活中的數學知識，除了數量關系和形狀與空間的關系外，還有排序、分類等數學內容在生活中也很常見。比如說可以按照東西的大小來排序，在娃娃家中找幾只大小不一的熊玩具，讓幼兒按從小到大進行排列，感受事物大小的變化；把積木混合在一起，讓幼兒從大量的積木中找出顏色、形狀、大小相同的積木，進行分類整理，讓幼兒形成對物體形狀、顏色、大小的感受，加深幼兒的印象。

四、結論與建議

數學知識無處不在，生活中充斥滿著形形色色的豐富多彩的數學知識，和生活結合后學習效果會更好。

1.結論

⑴數學活動生活化效果顯著：數學活動與生活相聯系，符合幼兒認知和思維發展的特點，能讓幼兒充分感知數學活動的有用和有趣，幼兒的興趣、實際運用的能力、數學知識和技能都有了很大的提高，讓幼兒能夠解決生活中的實際問題，數學知識的學習不再枯燥。

⑵數學知識淺顯易懂：在幼兒園一日生活中，通過實踐發現數學活動不需要投入太多，在物質這一方面的門檻不是很高，“小超市”大多數幼兒園都有，推廣起來也很容易，只要用心就能夠很好地將數學知識與生活聯系起來。在生活中運用數學，幼兒能在其中既生活又學習，主動參與其中，獲得直接經驗，使數學知識不再晦澀難懂。

⑶關鍵在教師：就實踐研究過程來看，數學活動生活化的關鍵主要在于教師，教師要增強數學活動生活化的意識，因為教學活動以及各種活動都需要教師來組織和指導。單就“超市環節”來看，教師布置一些有梯度的任務來增加游戲的難度，使數學知識由易到難；多增加一些變數，和幼兒互換游戲的角色，讓幼兒體會不同角色帶來的不同感受，激發起幼兒持續的興趣。

2.建議

⑴加強《指南》的學習與領會，將數學活動與生活相結合：教師應樹立活動與生活相結合的教學理念，提高敏感性，轉變自己的教學方式，通過培訓或自我學習的方式來提高自己的專業水平，將數學與生活聯系起來。

⑵多增加一些集體討論的環節：在幼兒園的一日生活中，隨時都可以讓幼兒進行學習。在進行游戲環節時，教師可以靈活地進行調整，比如說幾個幼兒發現了關于數量或者空間與形狀之間的關系等數學知識，教師可以根據一個幼兒提出的問題組織其他幼兒進行討論；還可以把幼兒在建構區發現的問題，用拍照或者錄視頻的方式，上傳到多媒體，分享給其他幼兒，再組織討論。這樣可以從單個教學的方式轉化成一對多（集體）的教學方式，提高教學效率。

⑶家長要多和幼兒進行親子間的生活游戲：幼兒良好的生活教育脫離不了家庭的教育，家長可以設計一些包含數學知識的事情讓幼兒來做，讓幼兒有機會運用自己所學的數學知識去解決實際的問題。游戲不能一成不變，要多增加一些變數，幼兒和父母交換角色，體會不同的身份帶來的不同的感受。