巧用生態(tài)園資源，開展綜合實踐活動

洪丹梅

【摘要】本文立足于培養(yǎng)高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的角度，巧用學(xué)校天臺生態(tài)園資源，組織學(xué)生開展與生物學(xué)科相關(guān)的綜合實踐活動，提高學(xué)生對生物學(xué)知識的認知和對生物學(xué)科的興趣。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué);核心素養(yǎng);生態(tài)園資源;綜合實踐活動

在生物教學(xué)中，我們投入了極大的精力，但大部分學(xué)生卻表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不足，呈現(xiàn)被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。特別是涉及遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等難度較大的內(nèi)容，學(xué)生主動探索的欲望不高，師生互動難度大，課堂效率較低下。而新的課程標準更注重學(xué)生的思維以及能力培養(yǎng)，生物學(xué)科核心素養(yǎng)更新為“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責任”，這就對生物的教學(xué)提出了更高的要求。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是一個亟待解決的難題。

一、因地制宜，巧用生態(tài)園資源

隨著學(xué)習(xí)觀念的不斷更新，學(xué)生對知知識的認知已經(jīng)不再滿足于從教材中獲取文字和圖片信息。因此，教師必須尋找教材與活動的契合點，大膽開發(fā)教學(xué)資源。恰逢廣州市第九十七中學(xué)的天臺生態(tài)園正在大力建設(shè)，筆者借助這個契機，將綜合實踐活動與生物課程有機整合，在生態(tài)園林建設(shè)過程中融入更多的高中生物教材元素，豐富天臺生態(tài)園林的資源，有利于綜合實踐活動的開展。

二、因時制宜，精準確定活動主題

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，在講授生物學(xué)概念知識的時候，往往局限在教材、ppt等工具，知識的呈現(xiàn)與生成處于被動化的狀態(tài)，學(xué)生對知識的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力不強。因此，在確定活動主題時必須依據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)進度。

必修一《能量之源——光合作用》這一節(jié)的教學(xué)中，要求學(xué)生掌握光合作用的過程、原理應(yīng)用及影響因素等，但由于缺乏真實的生活體驗，學(xué)生都是紙上談兵。在考試中，一旦出現(xiàn)以光合作用為背景的新情景簡答題，特別是與實驗設(shè)計相關(guān)的題型，學(xué)生的整體得分率非常低。因此，針對這種教學(xué)困境，筆者嘗試讓學(xué)生以小組為單位，在生態(tài)園中開展主題為“感知光合作用”的綜合實踐活動。

在必修二的遺傳教學(xué)中，學(xué)生對于遺傳經(jīng)典實驗材料豌豆的熟悉度較低，對“兩性花”“自花傳粉”“閉花受粉”等生物學(xué)名詞是停留在書本上的認知，這不利于我們開展遺傳教學(xué)。因此，在高一下學(xué)期的時候，筆者購買了黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆，在生態(tài)園中開展了主題為“走近孟德爾，與豌豆來個約會”的綜合實踐活動，讓學(xué)生可以近距離觀察豌豆的雄蕊、雌蕊等結(jié)構(gòu)特點，深入認識豌豆。

又如在選修1的專題“植物有效成分的提取”教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)更注重的是在實驗室中的蒸餾、萃取等技術(shù)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但存在的問題是學(xué)生對于如何選材并不清楚，對于該技術(shù)在生活中的應(yīng)用價值并沒有太深的感觸。因此，為了讓學(xué)生更好地將技術(shù)與生活、生產(chǎn)聯(lián)系，筆者借助生態(tài)園資源，開展了主題為“植物有效成分在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”的綜合實踐活動，讓學(xué)生自主選材，并將提取到的有效成分應(yīng)用到生活、生產(chǎn)中。

三、動態(tài)管理，有效推進活動的開展

綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生的主體性，提倡讓學(xué)生主動參與，自主探究，但并不意味著否定教師的指導(dǎo)作用。要真正實現(xiàn)綜合實踐活動對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的價值，教師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要。在活動開展的過程中，筆者注重發(fā)現(xiàn)在活動中出現(xiàn)的問題，通過興趣激發(fā)、細化分工、多樣評價等教師指導(dǎo)策略，有效地推動活動的開展。如在豌豆種植的過程中，要每天觀察豌豆的生長狀況，根據(jù)情況澆水、除草、除蟲等。由于生態(tài)園位于六樓天臺，一些同學(xué)產(chǎn)生了畏累心理。為了解決這個問題，筆者首先給參與同學(xué)做了細致的分工表，每個人都有自己負責的天數(shù)和分工，減輕了他們的負擔。為了讓同學(xué)每天都能感受到豌豆的成長變化，除了紙質(zhì)版的記錄，還要求每天負責的上傳照片共享在QQ群，讓每個同學(xué)都可以全面、動態(tài)地感受到豌豆的成長。而為了維持參與學(xué)生活動的積極性，筆者制作了一些“收成卡”，獎勵活動過程中完成度較高的學(xué)生。學(xué)生憑借收成卡，可以在收獲的季節(jié)，享有挑選生態(tài)園蔬菜、果實、種子的優(yōu)先權(quán)，并且在活動綜合評價中可以獲得較好的加分。在這樣的激勵機制下，學(xué)生的參與度和完成度都比較好。

四、注重生成，達成活動育人目標

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》強調(diào)要通過綜合實踐活動提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。一個成功的綜合實踐活動必須要注重“落地”，達成活動的育人目標。因此，在活動開展的過程中，筆者也通過創(chuàng)設(shè)各種條件，讓學(xué)生在活動中能形成正確的生命觀念，提高科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，并增強社會責任感，達成生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

在“植物有效成分提取”這個主題活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于生產(chǎn)實踐中，部分學(xué)生最終選擇了“染料植物”作為研究的對象，尋找合適的方法去提高提取的效果并將其應(yīng)用在小型工藝品上。在這個過程中，學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)能力不斷得到發(fā)展，并體會到了將知識與生產(chǎn)相聯(lián)系的喜悅，達成在活動中滲透STS教育的目標。此外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生將活動過程撰寫成小論文，并參加第21屆廣州市青少年殼牌美境比賽，既提高學(xué)生實驗方案撰寫的能力，又讓學(xué)生在比賽中增強學(xué)習(xí)自信。

五、結(jié)語

綜合實踐活動是新課程的核心課程。在條件允許的前提下，教師可以因地制宜、因時制宜，充分開發(fā)資源，開展好綜合實踐活動，對學(xué)科教學(xué)、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有積極的促進作用。