語文課堂教學有效培養小學生口語表達能力初探

李恩明

【摘要】口語表達能力是現代社會人與人之間進行交流的語言基礎，對人的交際發揮著非常重要的作用。為了促進學生語言思維發展，提高他們的口語表達能力，作者在教學中，結合單元教學要求，借助語文閱讀教材特點，抓住課堂教學契機，全方位地激發學生積極參與，培養學生和提高學生的口語表達能力，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】小學語文;口語教學;表達能力

現代社會人與人之間的交際需要每個人都有較強的口語表達能力。這種能力在生活和工作中實用性很強，它不是與生俱來的，而是從小經過語言的系統學習來掌握。學生口語表達能力的強弱，不僅關系到學生自身的素質與修養，而且對其個人的成長甚至一生都有十分重要的影響。小學語文新課標注重口語交際的培養，是小學語文教改與時俱進的一個體現，更是為信息社會培養人才的需要。為了加強學生的口語訓練，促進學生語言思維發展，提高他們的語言表達能力。為此，在教學中，筆者結合小學語文教材的特點，利用課堂教學全方位地激發學生積極參與，培養和提高學生的口語表達能力。

一、結合單元教學要求，培養學生口語表達能力

（一）圍繞設定問題，展開口語表達訓練

口語表達是人與人之間交流的一種語言方式，也是個人交際活動能力強弱的直接體現。因此，有機地利用教學內容進行學生口語交際練習，就成了小學語文課堂教學的一種模式。如，在學習小學語文第九冊《積累運用五》的口語交際課時，筆者按照教材要求，課前布置同學們想一想“過生日，請同學吃飯好不好？”這個問題;上課時讓學生分組進行討論，講出自己的理由。然后每組推選代表上講臺發言，真實地表現自己的個人觀點。聽了同學們的觀點后，組織大家各抒己見，評一評誰講得好，講得具體、形象。這樣，學生共同參與口語交流，既訓練了學生的口頭表達能力，又培養了學生合作探討的學習習慣，創設出一種平等民主、暢所欲言的口語交流氛圍。

（二）設計實踐活動，引導學生參與口語表達訓練

眾所周知，口語交際來自生活，也運用到生活中去，因而生活中的生動事例就成了口語訓練教學最直觀的教材。比如，在進行小學語文第九冊《積累運用六》的口語交際教學時，我選擇“購物講價”這個內容，進行了精心的備課。課前教壇上放好三把直尺，四塊橡皮，三瓶墨水，還有籃球、球拍、筆記本等。上課時，筆者先引導一組學生上臺演示：小組長當售貨員，再讓其他學生到講臺來，模擬到商店買學習用品為口語交際內容，練習學生之間的對話、交流。最后讓學生評一評哪個“顧客”說得最合理最精彩。從師生的評議，讓每個同學切身體會到了自己的表達能力存在的優缺點，取長補短，使自己在生活中有目的地去鍛煉口語表達能力。

（三）從想象構思入手，進一步提高口語表達能力

夢想是兒童創作的樂園，也是學生口語表達的源泉之一。例如，小學語文課本第十冊《積累運用二》交際“說說我的夢想”，就是要引導學生把自己印象深刻的夢想講出來。這要求學生在說之前，要想清楚先說什么，再說什么，最后說什么，主要說什么。這個思考的過程，能較清晰地理順了學生的口語表達思路。在口語訓練時，指名學生先在小組里講給組員聽，然后推選較好的學生上臺講給同學們聽，而且要求邊講邊想象，還要展示適當的表情。通過訓練，學生做到說話有序，能圍繞話題重點，以情感人，促進了學生的口語表達能力與想象力的同步發展。

二、借助語文閱讀教材特點，加強學生口語表達訓練

小學語文的課堂教學不僅可以提高學生的思維理解能力，還可以進行學生口語表達訓練。因此，筆者在語文閱讀教學時，都有機地滲透口語表達能力的訓練，促進學生口語表達能力的不斷提高。

（一）模仿佳句說話

教材中有不少課文的句式優美生動，很有訓練價值，讓學生模仿這種句式進行口語造句，可以使同學們平實的語言更有文采與韻律。如《桂林山水》中作者描寫漓江水的特點的句子“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”通過老師的引導，同學們的語言思維打開了，想象一下子豐富起來了，紛紛舉手發言，模仿句式口頭表達心中的感受。從此可見，模仿佳句說話也是一種培養學生口語表達能力的教學途徑。

（二）結合教學板書練表達

在平常的語文課堂教學中，老師上課都會對課文重點的內容進行板書，讓學生理解和理順課文的內容。由此，筆者抓住課堂教學的契機，讓同學們圍繞課文板書的詞語練習口語表達能力。如，教《少年閏土》一課，在學完課文后，指名一學生根據板書“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“沙地觀魚”等詞語，試著連貫地講出這篇課文的主要內容，讓同學們逐步體會如何概括課文的主要內容，進而把口語表達與理解課文內容緊緊地聯系在一起。從學生的口語表達中，筆者明顯感受到了學生對這篇課文的整體理解，以及學生流暢而完美地語言表達。

（三）巧用關聯詞語練語言思維

這種方式，既訓練了學生的口頭表達能力，又加深了對課文內容的理解，同時讓學生學會運用關聯詞語，使語言表達更緊密更規范。如，教《草原》一課時，筆者讓學生體會作者第一次看到草原的心情后，引導學生用“既……又……既……又……”口頭造句，發掘學生的身上語言天賦。通過學生口語表達訓練，一方面促進了學生語言表達的思維能力，另一方面也從中體會到了文中作者語言文字表達的獨特魅力，品味出老舍對大草原天然美的贊美與不舍。

三、營造課堂教學情境，提高學生口語能力訓練的效益

小學語文口語表達能力訓練最難的就是創設最佳語境，引導學生有感而發，促使學生相向互動，充分調動學生的口語表達的積極性。為此，筆者緊扣語文課堂教學內容，創設口語表達情境，引導同學們有效地訓練口語表達能力。

（一）拋磚引王，激發學生表達欲望

口語表達需要情境，更需要人內心的情感欲望。在上語文課時，筆者利用問題引入，激發學生的興趣點，讓學生有感而發。在新課的引入導學中，筆者善用質疑：例如，這篇課文，你發現了什么？你是怎樣知道的？為什么會這樣？通過這一連串的發問，使學生口語表達有觸而發，有物可說，觸發了口頭語言表達思維的內在動力。

（二）圍繞疑難問題，借助討論訓練口語表達能力

在教學中，筆者針對課文內容的難點，引導學生展開小組討論，讓學生之間相互進行口語交流，以提高學生的口頭表達能力。如，教《狼牙山五壯士》課文，在引導同學們體會五壯士為祖國和人民而英勇跳崖的精神時，筆者隨機拋出問題“五壯士在面對跳崖的那一刻，心里是會怎樣想的？”讓學生分小組討論，以激起學生思維的火花，讓其有感而發。這樣一來，同學們在討論課文疑難問題時，借助口語的表達互動，參與了學習過程，使學生在語文閱讀教學中訓練了口語表達能力。

（三）結合課堂即興表演，感受口語表達的魅力

在小學語文課堂教學中，情境表演生動形象，它展示的內容豐富多彩，更貼近學生生活實際，成了小學生口語訓練的一個載體。因此，讓學生進行即興情境表演，再進行口語能力訓練，就是一個有效的教學手段。例如，在《再見了，親人》一課的教學中，筆者讓四個學生上臺，分別扮演志愿軍戰士與大娘、大嫂、小金花，演一演他們在朝鮮的火車站與親人分別時的動人情景，然后讓學生說出他們之間依依不舍的內心感受。其中一個扮演志愿軍叔叔的同學說：“大娘，您的深情厚誼，叫我怎樣報答您呢？你永遠是我心中的朝鮮好媽媽！”另一個扮演志愿軍叔叔的同學則說：“敬愛的大嫂，您不要再送了，看到您拄著拐杖走路，我心里就難過……”這樣，學生借助直觀情境表演，從自已的內心感受出發，充分表達自己對朝鮮人民的理解與熱愛，做到言與意的結合。

四、抓住課堂教學契機，促進口語的實踐與運用

（一）抓住故事懸念，口語續編課文內容

在小學語文課文，有些課文寓意深刻，結屋雖言盡而意未了。這就可以借機引導學生按作者的寫作思路進行合理充分地想象與表達，從而促進學生的口語表達能力。例如，《窮人》這篇課文中，末尾是這樣寫的：“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。”這個結尾給讀者留下了一個極大的想象空間。“桑娜拉開帳子后會出現怎樣的情景呢？”筆者趁勢引導學生根據課文結尾續編故事的結局，學生們通過口語敘述，描繪了一個又一個生動的畫面，富有真情的故事情節，多角度豐富了同學們對桑娜夫婦善良與樂于助人的形象感知。這樣，學生各抒己見，想象奇持，復述各有異同，既訓練了語言表達能力，也幫助了學生深入地理解了課文內容，一舉兩得。

（二）借助概括課文，口語復述內

復述是學生用自己的口頭語言，將學過的課文內容有條理、有重點地表述出來的一種語言表達形式，也是復習舊知識的方法。例如，學習完《蛇與莊稼》一課，讓學生復述這簡短的科普文章，學生在復述課文主要內容時，不僅把課文內容加以概括，有重點，有條理地講述一遍，而且為全班同學再次介紹了說明了有關蛇與莊稼的密切關系，錘煉了自己口語表達的思維邏輯能力。

實踐證明，小學語文教師只要在語文教學的各個環節有目的進行口語訓練，并不斷強化，學生的口語表達能力就能不斷發展提高。因此，在小學語文課堂教學中，我們要重視學生口語表達能力的培養，創設口語交流的機會，給予方法和指導，提高口語表達訓練的課堂效率，學生的口語表達能力是完全可以提高的。

參考文獻：

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