淺談微課對小學低年級口語交際教學的影響

周泳恩

【摘要】教育信息化的大環境下我們的教學方法也要與時俱進。微課，新型的數字化教育資源。微課是網絡下的產物，常在人們的生活中出現，對教育教學有著極大的影響。這種影響有利有弊，若能恰當地應用到教學中來，對培養與提高學生的口語交際能力將會有著極大的積極作用。

【關鍵詞】微課;低年級;口語交際

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

正是因為語文課程的工具性，我們的教學過程中除了知識的傳授以外還要著重培養學生以后運用語文素養的能力，因為在這個社會中，交流與合作是重要的生存方式。我們不能僅僅教給學生知識，更要從小培養學生的社會生存能力。人與人交流最基本的方式就是語言的交流，在義務課程小學階段的語言交流學習體現在口語交際的教學。

21世紀是一個信息化飛速發展的時期，在這個日益發達的信息化時代里，人們的生活已經離不開電子化產品：電視、電腦、手機……同樣地，在日益信息化的時代潮流里，教育的信息技術化也日漸明顯與重要，影響著社會的每一個角落，并以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式;同時也影響著新時代教育手段的變革。在如今重視交流溝通來學習的大環境中，我們不能忽略了新時代的產物對教育的影響。

微課，屬于一種新型的數字化教育資源，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它是信息化時代下的網絡產品，以教育目的為主，是面向大眾的，都是一種傳播的手段，微課以教育為目的進行拍攝，目的是為了傳授知識與經驗，可以運用到教育教學的展示中的。例如，就某個知識點通過聲音、圖像、動畫、文字多重方式進行展示提高學生的積極性達到該知識點的教學目標。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”低年級的口語交際入門教學尤其重要，開頭打好了基礎，培養了興趣能為后面的口語交際能力培養與提高提供很大的促進的作用。

在低年級的口語交際的具體目標：學說普通話，逐步養成講普通話的習慣;能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容;聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節;能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞;與別人交談，態度自然大方，有禮貌;有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見。

小學低年級學生主要表現為既愛說又愛動，自控能力低。他們的注意力不持久，一般只有10-20分鐘。他們的形象思維占據主導地位，邏輯思維很不發達，很難理解抽象的概念。他們最顯著的特點是對老師有特殊的依戀心理，幾乎無條件地信任老師，他們對老師的信任超過了對家長的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了……”由此可見，低年級學生注意力持續時間短的缺點正可以利用微課的教學時間較短的特點去改善：根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。這個特點正是讓低年級學生那集中注意力的黃金10分鐘，通過視頻的學習與模仿，利用學生發達的形象直觀思維，極強的模仿能力去培養與提高學生的學習興趣與能力。

因此，在授課過程中，要結合學生的一些心理特點，利用微課的方式，把課本上文字化的抽象知識簡單明了地通過圖片、視頻等直觀的方式展示給學生，以便學生更容易去理解課本內容、要求;教師講解的內容與方法;把知識運用到實際;課下還可以根據自己的實際情況進行再次學習。

例如，人教版二年級上冊的第三單元的口語交際，主題是我們去“旅游”，要求是自由組成“旅游團”輪流當“導游”，給大家介紹自己知道的風景名勝，“游客”可以隨時向“導游”提問題，“導游”要耐心解答。本次的口語交際就是一個非常貼近學生生活的一個主題，因為隨著家庭條件的提高，許多家長常常都會利用空閑時間帶孩子到外面走走，所以這個主題能引出學生很多的記憶。本次的口語交際教學前先讓學生搜集自己旅行的圖片或想去的地方的圖片;課堂上先與學生進行題目的共同解讀，清楚題目中對我們提出的要求與各自擔任的角色;再各自回憶讓自己印象深刻的一次旅行。接著是讓學生進行小組交流，但是交流的方法非常重要，為了避免學生像盲頭蒼蠅一樣隨意地、混亂地去表達，此時，教師的引導示范教育非常重要，但是引導與示范也是需要提前準備好的，所以這時候老師親自制作的微課視頻就非常的重要！微課雖然只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，但是能針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的。教師在課前提前把自己的旅行介紹以及方法制作成微課視頻，微課中以向學生示范如何利用自己提前準備好的圖片進行導游介紹以及導游介紹詞要包括的內容以及對他人提出問題如何有禮貌的回答。這一個微課的學習是在學生進行交流之前讓學生看著學習與模仿，通過微課的傳播來引導學生的規范表達。課堂上讓學生直接跟著微課進行模仿，但是由于時間的問題，沒有互相交流，所以課后布置了學生回家再次觀看微課學習，并請家長在旁輔導孩子進行導游的訓練并把孩子的表現路程微視頻傳送給老師。為孩子拍攝視頻能引起學生的好奇以及刺激學生的積極性，因為微視頻會進行全班展示，是一次另類難得的能在全班同學面前展示自己，這能進行互相刺激、競爭、提高。

這一次的口語交際教學就是利用了微課的傳播性、快捷性、間接性去讓學生課上課下去進行口語交際能力的培養;利用微視頻的簡易方便的特點。

教師收到學生的微視頻反饋后還可以及時進行一個評價，及時的反饋以及反饋評價對學生口語交際能力的培養與提高都非常重要。表現好的能在下一次的課堂上進行展示，進行全班表揚以及利用這一個微視頻去跟孩子一起看看為什么別人能得到表揚，以此方法來讓學生向身邊同學學習，形成良好氛圍，彼此促進學習提高口語交際的表達能力。

而且微課的十大特征中的流媒體播放性、教學內容較少但能突出某個學科知識點或技能點、適于基于移動設備的移動學習、自主學習為主、制作簡便實用、配套相關材料等[4]使得微課成為學生自主學習的一個重要渠道，也成為了教師對學生進行重難點突破的重要輔助，學生可以通過微課進行知識的復習與鞏固，也能隨時隨地地進行學習。而對于低年級的口語交際能力的培養與提高也一樣重要，學生可以在家利用手機、電腦等去進行微課的學習，日積月累下的口語交際表達能力會有很大的提高。

微課對培養與提高低年級口語交際能力有著非常好、非常大的積極影響，但是并不只有積極的影響，負面、消極的影響也是存在的，不可忽略。網絡是一個處處生機并且危機四伏的存在，微課的傳播也存在著很多的漏洞讓不法之人有機可乘，他們通過各種的途徑去誘惑未成年人，所以我們在進行微課的教學與傳播時要提醒學生在老師與家長的指導下進行，以免學生接觸到不良的影響身心的信息，影響學生的健康成長。我們要做到的就是揚長避短，阻擋不良誘惑，引導學生去正確地去利用與學習。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S]：2011年版;北京師范大學出版社，2012.1.

[2]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.

[3]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013，（10）.