向40分鐘課堂要效率

陳巧紅

摘 ? ?要：課堂是一個看似簡單，實則包羅萬象的教學場地（或者說是一個教學過程）。有人說一節課40分鐘，一下子就過了，只有教師自己知道，每一節課都必須在課前進行精心的準備，每一節課都是獨立的、自成一體的。教師只有不斷地探索和實踐，才能使課堂更加生動、精彩，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，在40分鐘里達到最好的教學效果。

關鍵詞：課前準備;創設情境;體貼學生;體味樂趣;注重效果

一、精心做好課前準備

要上好一節課，關鍵是課前能否做好充分的準備。在教學之前，全面深入地理解教材，把握教材的核心，分析教學內容，把握重點、難點，知道在教學之時什么地方該詳細講解，哪些地方可以簡略帶過，讓學生自由思考的問題有哪些，什么情況下又該讓學生自由討論，自行解決問題。士兵不打無準備的仗，教師不上無準備的課，要在課前做好充足的準備，制作教學課件，準備教學用具，使用簡而易懂的教學語言，讓教學的知識更加形象生動、簡單明了、由淺入深，讓學生逐步接受和容納。

二、創設情境，激發學習興趣

孩子的天真乃是天性，好奇更是每個孩子的特點。和諧、有趣的課堂氛圍，能夠使學生更加自由地融入教學，主動參與課程學習，一節生動有趣的課遠比一個呆板無味的課堂更容易讓學生接受。所以，教師要盡可能地活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍下去感受學習的樂趣，去體驗學習的趣味，從而更加積極主動地將探索的熱情融入學習中。教師生動的語言、動作，表情和藹的教學態度，富有啟發性和創造性的問題，都能夠為學生創造和諧的課堂學習環境。例如，我在教學“圓的認識”這一課時，提出了兩個問題，供學生思考：汽車的車輪是什么形狀的？為什么車輪都是圓形的呢？這樣的問題，瞬間激發了學生思考的興趣，同學們紛紛發言，進行小組討論，個個都暢所欲言。又如，我在教學“分數的認識”時，也提出了兩個問題讓學生思考：12個蘋果平均分給6個同學，每人分多少個？3個蘋果平均分給6個同學，每人分多少個？第一個問題，學生輕而易舉就能得出結論;第二個問題很多學生皺起了眉頭，他們都知道每人能夠分到半個，但是半個要怎樣用數字去表達呢？帶著這樣的疑問，整堂課他們都非常認真，非常投入。

三、體貼學生，創設學習情境

課堂是雙向互動的教學過程，如果只把課堂教學當作是教師傳授知識給學生的場所，就會使教學變得枯燥乏味，也難以調動學生學習的激情。教師在教育教學的同時，要設身處地地站在學生的角度去看待問題，想學生之所想，教學生之所愿，讓課堂變得有活力，這樣學生學得輕松，教師也會教得自如。每個孩子都希望獲得別人的關注和重視，想要表現自己，但是他們也會害羞，也怕回答不出問題。教師應該用激勵性的語言去鼓舞學生，當學生回答問題正確時，說“你真棒”;回答不出時，鼓勵他“再想想，你能行的”;遇到不愿回答的，不妨說“試試，不要緊，哪怕說錯了也沒關系”“你看，我就知道你能行的”……教師體貼的語言往往勝于義正詞嚴的教育。用聊天式的語言進行教學，會讓學生覺得教師平易近人，更有親和力，會主動參與學習，學習興趣也會越來越濃。

四、融入生活，體味學習樂趣

數學源于生活，生活之中處處有數學。數學課程的內容，其實就是生活之中的實際應用，所以，應該讓數學走出課堂，走進現實生活中，讓學生認識原來數學就在我們身邊。比如，超市的價格標簽、銀行的匯率、購買東西的價錢總和、家具材料的購買、面積計算、體積、容積，等等。

數學源于生活，又服務于生活，因此，我們在教學數學知識的同時，要結合生活的實際。比如在教學完“相遇應用題”的例題之后，可以創設這樣一個情景：放學后，父母來接孩子，但孩子已從學校出發往回家方向走，父母從家里出發來學校。兩地的距離已知，雙方步行速度已知，他們會在什么時候相遇呢？這樣的問題具體化、實用化的，能最大限度地激發學生學習的興趣。教師要結合所教知識，列舉現實生活中的一些合情合理的實際情況，引導學生發揮想象，讓學生自己編應用題，自己去探究解決。比如，在教學人民幣的“元、角、分”時，可以開展模擬購物活動，并提出問題：在限定的總額內最多可以購買幾種物品？又如，在教學“分類統計”時，讓學生統計一周所要學的功課，每門功課的課時等。將數學知識運用到生活中解決實際問題，讓學生對數學有了進一步的認識，能有效激發他們的學習熱情，達到以數學思維思考和解決問題的最終目的。

五、注重學習，關注課堂效率

學習必須是針對學生普遍需要解決的問題而進行的，它應該是有效的、有意義的，有意義的學習才是有用的。如果在上課之時，比如復習課，教師出題讓學生完成，然后一道一道地講完就下課了，那么看似完成了教學任務，但學生是否人人參與了呢？是否能完全消化呢？或者這些題目對一些優等生是否有坡度，做這些題目是否有效？如果難度不大，對于優等生來說無疑是浪費時間;難度太大，對于學困生或者中層生來說，他們學起來，只有苦惱，大大打擊了他們的積極性。這樣的課堂教學會有效果嗎？我覺得這樣為了完成所謂的教學任務、教學計劃，沒有實質性的意義，只是在浪費大家的時間。新課程標準要求教師不再單純地做知識的復述者，而是要做一個引導者、幫助者、合作者、促進者，善于傾聽，用欣賞的目光成為學生學習的朋友、伙伴。因此，我們要改變傳統的教學模式，讓學生在我們的帶領下更加愉快地學好數學，讓他們體會學習的樂趣。

總之，數學課堂教學不是封閉的集中訓練營，而是一面“高智慧學習”的鏡子，學生在課堂上主動參與、共同探究，思維得以開發，靈感得以激發。

參考文獻：

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