信息技術課堂教學初探

應月琴

摘 ?要：在新一輪課程改革中，“以活動促進發展”已成為一種全新的教育理念，這點引用到信息技術課上，更加切實可行，通過自主活動、自主思考、自主探究、自主實踐，以練促學，讓學生在課堂活動中去體驗、實踐、創新、發展，從而提高課堂實效。

關鍵詞：任務驅動 ?合作探究 ?評價機制 ?課堂教學

中圖分類號：G622 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0183-01

在新一輪課程改革中，“以活動促進發展”已成為一種全新的教育理念，這點引用到信息技術課上，更加切實可行，通過自主活動、自主思考、自主探究、自主實踐，以練促學，讓學生在課堂活動中去體驗、實踐、創新、發展，從而提高課堂實效[1]。要做到以練促學，就要求老師設計好課堂活動，創造性地使用教材，活化教材，讓學生手腦真正動起來，要做到這些就要求老師在上課時，要先備好課，深入分析教材，制定學習任務。筆者從以下幾個方面對信息技術課堂教學做出自己淺薄的看法，和同行們討論信息技術課在當今社會應該如何進行教學。

1 ? 以任務為起點，合作為手段，激活教學環節

1.1 優化任務，分層教學

贊科夫說過：當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。根據不同層次學生的認知水平，確定不同層次學生的不同要求。在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。

信息技術在語文教學中的應用是非常有助于促進語文教學效果的提升的。[1]如，畫圖中，制定三個探究任務：任務一：根據教師提供的圖案裝飾衣服。任務二：可根據老師提供的圖案或自己設計的圖案裝飾購物袋。任務三：啟發學生的創作思路：我們能否畫一朵云，讓它變成遼闊的天空？能否畫一棵樹，讓它變成蔥綠的森林？你還能想出什么？這三個任務分別達到了突破重難點、鞏固重難點和發散學生思維的目的，有能力的學生在探究三中可以發揮自己的想象，設計出各種圖形，能力一般的同學就可以根據老師的提示，畫一朵云變成天空，畫一棵樹變成一片森林，畫一層樓變成一幢樓等等。不要一味叫孩子按課本走，這樣很好的激起孩子的興趣，學的也更快。

教學中，學生自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們通過自己的實踐去理解和感受。從教學過程實施中，對他們好的思想加以支持和發展，對偏離主題的思想巧妙的加以規避，尤其是重要環節的操作上就需要這樣做。學習比較弱的同學除了能掌握教材最基礎的知識和最初步的技能，掌握基礎操作步驟;程度較好的同學應較好地掌握教材的基礎知識和基本技能，能夠獨立自主思考，具有分析問題和解決問題的能力;程度最好的學生應要求其發展思維，拓寬視野，創造性地完成教材的學習任務。如此不同層次的學生都能在求知中收獲成功。

1.2 協作交流，合作探究

生活化理念作為全新的新課程理念，注重生活素材、生活經驗、以及生活情境的作用。[2]俗語說的好，集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃。因此讓學生進行協作交流，合作探究，能迸發出更多的靈感，更好完成任務。

課堂上利用小組合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，享受集體成果的基礎上達到對當前所學知識比較正確、全面的理解，最終完成知識建構，感受到學習的快樂，提高課堂教學效率。

例如：在教學五年級《制作月歷》的過程中，以任務促使學生形成動機，培養學生的學習興趣。課前，展示很多精美的月歷，以此吸引學生眼球，這樣導入充分調動了學生的學習積極性，從課后學生反饋的作品看，這節課的效果顯著。

1.3 全員參與，體驗成功。

小組合作能讓全員參與，平時比較膽小害羞的同學也能得到鍛煉，不斷的將思維推向一個又一個的高潮，通過探索、交流，達成共識，匯報成果，學生再根據老師提出的建議適當修改。最后進行集體交流，讓每個學生都親歷過程，行為習慣在老師精心安排的活動中逐漸養成，同時真正體會到成功的快感。

2 ? 全面評價，鞏固教學

有效的課堂評價在教學中的作用是妙不可言的，課堂評價不能單純為評價而評價。因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或表揚，應該注重具體引導，更多的從內容、方法等方面去點撥和啟發。

2.1 多元評價

及時評價：一句及時的溫言激勵，可以幫助學生克服困難，嘗試到成功的快樂。

正面評價：回答哪里好，哪是不好;哪里對，哪是錯，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤，正面指出錯誤，孩子很容易就會接受。

客觀評價：評價避免用言過其實的語言，要用啟發性和鼓勵性語言。

激勵評價：評價時不要打壓、責備、挖苦孩子，激勵應抓住孩子發光的地方進行評價。

2.2 層次評價

在教學中分層次進行評價，更好達到評價目的。即：思維和情緒評價;操作技能評價;信息素養評價;參與度和與人合作評價。

2.3 評價形式

信息技術課除了可用傳統的評價，還可采用理論測試、上機考核、學生自評、小組互評、 電子檔案袋或觀察等方法的評價形式。綜合運用這些評價形式對學生做出評價。

2.4 評價方法

根據每節課的學習內容和每節課學習任務完成情況，制定評價量化表，可采用“自評”、“互評”、“小組評”、“復評（老師綜合評價）”，最后綜合信息得出總分等級。

信息技術課除以上所列，還有一種作品評價：如：演示文稿、網頁制作、word文字編排及美化（電子報刊）等課型評價可采用作品評價模式，從以下四個方面進行評價：（1）主題立意：作品能科學地完整地表達主題思想。（2）素材選用：選用恰當的素材，合理布局。（3）知識運用：能靈活各種知識，結合審美、創造能力于到操作中，很好的襯托出作品主題。（4）制作技巧：評判選擇的軟件和使用到的制作技巧是否恰當。

可以設置《作品評價表》對學生的作品進行細致評價，針對不同作品，要適當調整作品評價量規表。

3 ? 真誠對話，交流收獲

課上教師不要試圖用設計好的問題牽著學生的鼻子走，應隨著學生的思路與學生進行溝通對話，讓整個教學圍繞學生自主探索、教師適時引導的過程不斷加以展開與拓展。讓孩子有自由發揮的時間和空間，在操作過程中通過對話，交流，互相學習優點，最大限度的收獲知識，感受學習的快樂。

參考文獻：

[1] 王保軍.信息技術助力語文教學[J].讀與寫2019（6）：236.

[2] 潘鐳.生活化理念在初中信息技術課堂教學中的應用分析[J].讀與寫.2018（12）：131.