淺談農村小學英語混合式作業研究

邱彩勤

摘 ?要：筆者從農村小學英語混合式作業研究的意義、有效性的策略、混合式作業設計的原則來闡述農村小學英語混合式作業研究具有實效性的意義。“英語混合式作業”立足點是學生學習興趣，是學生英語素養的全面生成和提高，是英語教師的追求，是師生和諧、自主、合作的教學生態。

關鍵詞：農村小學 ?混合式作業 ?線上線下

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0174-02

“混合式作業”是在課程改革的推動下而產生的一種新的作業形式，包含線上作業和線下作業。混合式作業是課堂教學的自然延續和補充。它能使學生更好地吸收、消化所學的知識，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段。

由于我校農村小學留守兒童較多，加之學生學習英語的語言環境很少，所以混合式作業對于我們農村學生的英語學習的興趣激發很重要。因此，我們進行了此課題的研究。

1 ? 農村小學英語混合式作業研究的意義

1.1 有利于提高學生英語學習興趣

小學生家庭作業是課堂的延伸與鞏固，但長期以來，教師布置作業總喜歡“一刀切”。這不僅使學生對英語產生厭學情緒，還不利于發展學生的思維能力。在新課程的理念下，教師應通過不同度、不同量的作業，讓學生能體驗到成功的喜悅。

1.2 有利于調動老師的積極性和準確的了解學生

教師每天批改全班幾十個同一模式的作業，日復一日，總會感到厭煩，不利于調動教師的積極性。同樣的，也不能全面的了解學生掌握英語的情況。采取混合式作業，有利于教師去構思豐富多彩的作業形式，從而提高教學的積極性，而且有利于不同層次學生能有所收獲。

1.3 通過調查、整合、提煉開發農村小學英語混合式作業資源，形成豐富的作業形式參考和教學案例，促進本校小學英語教學的常態實施，有助于激發學生英語學習的興趣。

1.4 本課題研究有助于增強農村小學英語學習的范疇。

1.5 通過開展本課題研究，真正能達到農村小學“雙語”閱讀教學。

2 ? 提高農村小學英語混合式作業有效性的策略

筆者認為混合式英語作業要注重傳統與線上的有機結合，可以從以下方面著手：

2.1 課前預習作業

這是筆者教學新課前的必須作業之一。因為通過預習，學生對所要學習的內容有了初步了解，并且發現自己不懂的地方。如學習江蘇省譯林版六上Unit5 Signs （Story time）前的預習作業是①看文本插圖有哪些標識？自讀文本中那些標識的英語表達。②線上一起作業：跟讀文本兩遍。這樣的線上線下結合，有利于學生對文本的初步把握，這樣能夠提高課堂學習效率，并可適當提升拓展訓練。如本Story time學習后給個標識：What does this sign mean ： It means there is a school nearby.（先讓學生自己或者小組討論猜測，最后再出示答案。）

2.2 課中作業

它一般指課堂教學過程中針對所學內容設定的小練習。如學習江蘇省譯林版六上Unit1 The Kings new clothes （Grammar time）后設計一個Try to talk作業環節：Talk about the things you did in your summer holiday.（小組內互相介紹自己的暑假生活。）

參照句型：

There was a lot of fun in my summer holiday. Let me tell you.

I …ed …

I …ed … with my …

…

I had a good time./ I was very happy.這是對所學的一般過去時時態的鞏固與運用，同時也符合學情實際剛過暑假生活。

2.3 課后作業

它是學生作業中的重中之重，它是對所學內容的鞏固與運用的至關重要環節，并且要注意形式與質量等。筆者正常兩個星期上完一單元并且做些相關的練習。所以課后作業也是針對所學內容來適當布置。如單元開始主要是讀寫單詞為主，一般抄寫英語三遍，漢字一遍;單元學到一半左右就帶著完成相應的練習（如《英語課課練》）;整個單元學完就處理單元練習了，如完成單元測試、整個單元詞匯語法的過關檢查。每個周末除了布置傳統的練習外，還會布置線上“一起作業”的課后鞏固練習。但是不容樂觀的是農村家長對網絡作業支持度不行，每班級僅有部分學生能完成。一起作業是非常好的免費英語學習平臺，寓教于樂，學生很愛此作業形式，完成作業有積分并且積分達到一定量可以兌換禮物。這對學生都是很好的激勵，能夠激發學生學習英語的興趣。

3 ? 農村小學英語混合式作業設計要本著的原則

3.1 分層次性

老師對全班的學生布置作業，不能“一刀切”，可把作業分成ABC三個檔次，其中A檔作業偏重于基礎知識的鞏固和積累;C檔作業偏重于綜合能力的運用;B檔作業則介于兩者之間。分層設計作業要讓每個同學感到“我能做我會做”，從而體驗成功的喜悅。同時也要有一些激勵性手段，意在讓學生能主動挑戰C檔作業。

3.2 自主性

在布置家庭作業時，教師不作硬性的規定，由學生自主選擇，體驗到選擇的快樂，從而不僅有效地促進學生的學業成績，而且使學生學習英語的興趣明顯地提高。

3.3 多樣性

借助作業設計的多樣化鼓勵學生質疑問難，發表己見，培養學生想象力和求異思維能力。作業展示也是多樣性的，如手抄報比賽（如學習譯林版六上 Unit7 Protect the Earth后可以布置此主題的手抄報）、英語短劇展示（如學習譯林版五上 Unit 1 Cinderella后，筆者讓學生8人一小組去討論課本劇劇本并選派一人撰稿，寫好后筆者幫復印每人一份并小組排練表演。抽了一節課全班學生都參與了此次活動，學生都很積極參與、樂在其中。）、用英語講故事等等形式。

3.4 實效性

作業是對所學知識的有益補充，學生如果熟練掌握重點詞句和課文內容后，我們采用發免寫章形式減輕學生的學習負擔，可以免寫作業，這樣可以滿足優秀學生的成就感，同時也激勵其他學生不斷努力，最終達到掌握知識的目標，提高學生完成作業的實效性。

“兒童是天生的表現者，學生是表現的中心，教師是表現的促進著。”混合式作業設計的多樣化、豐富性，讓學生各盡其思，各展其能，提高作業的質量，變“要我做”為“我要做”，讓學生成為作業的主人、學習的主人，從而有效地促進學生的學業成績，進而逐步改善學生的英語學習方式，有效地提高學生綜合運用語言的能力，提高其核心素養的發展。

參考文獻：

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