中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接探索與實(shí)踐

申宜靈

摘 ?要：數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系十分緊密，銜接教學(xué)也就顯得十分重要。尤其在中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接中，教學(xué)的難度、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，對(duì)小升初的學(xué)生而言是一個(gè)巨大地挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，有助于小升初學(xué)生完成心理上與知識(shí)上的過(guò)渡。文章將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、知識(shí)銜接三個(gè)方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，以期為我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展略盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?知識(shí)銜接

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0164-01

數(shù)學(xué)是中小學(xué)教學(xué)的核心學(xué)科，貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，知識(shí)點(diǎn)之間邏輯聯(lián)系緊密。在實(shí)際教學(xué)中可以看到，中小學(xué)數(shù)學(xué)之間存在著一定的聯(lián)系與區(qū)別，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，中學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)建立在小學(xué)基礎(chǔ)之上;第二，中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求相同;第三，小學(xué)數(shù)學(xué)以直觀教學(xué)為主，中學(xué)數(shù)學(xué)以抽象家教學(xué)為主[1]。因此學(xué)生在小升初的過(guò)程中，需要教師做好知識(shí)銜接工作，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)。由此可見(jiàn)，探究中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接探索與實(shí)踐是十分必要的。

1 ? 教學(xué)目標(biāo)，一貫相承

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要為：數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等多個(gè)方面。小學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)采用相同的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為核心。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等相對(duì)比較基礎(chǔ)的能力，而在中學(xué)教學(xué)中更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模能力[2]。但在實(shí)際教學(xué)中，中小學(xué)教師迫于升學(xué)的教學(xué)壓力，依然采用知識(shí)與能力二維教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)要求，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。因此在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，一貫相承，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)教育更加連貫與完整。但應(yīng)該注意的是，小學(xué)生與中學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上有著較大的差異，學(xué)科素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也有所不同，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異性，合理調(diào)整教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，做好學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)銜接工作。

例如：教師在講解《從算式到方程》時(shí)，可以結(jié)合小學(xué)教學(xué)中的《簡(jiǎn)易方程》教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立比本課教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)由數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、直觀想象能力轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力。首先，教師用多媒體為學(xué)生展示一張正方形圖形，設(shè)置問(wèn)題“正方形邊長(zhǎng)為5，讓學(xué)生求出它的周長(zhǎng)”，讓學(xué)生分別根據(jù)圖形將四條邊直接相加與正方形周長(zhǎng)公式列出兩種不同形式的算式。其次，教師將邊長(zhǎng)變?yōu)槲粗獢?shù)x，引導(dǎo)學(xué)生將所列的算式整理為簡(jiǎn)單的方程。最后，學(xué)生經(jīng)過(guò)整理，將兩種算式化為同一種算式。在此教學(xué)過(guò)程中兼顧了學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的各項(xiàng)能力，將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)一脈相承。

2 ? 多維教學(xué)，立體教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以直觀教學(xué)方法為主，更加注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中則更加注重培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維。在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師多采用生動(dòng)有趣的多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作教學(xué)法。與之相對(duì)應(yīng)的，中學(xué)教師在教學(xué)中多采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法。但在中小銜接教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了小學(xué)教學(xué)模式，如果教師直接過(guò)渡到教學(xué)模式，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)強(qiáng)烈的不適應(yīng)，認(rèn)為教師授課內(nèi)容過(guò)難且枯燥無(wú)味，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抗拒心理，不利于接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，在中學(xué)銜接過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師不可操之過(guò)急，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，逐漸地滲透教學(xué)方法，讓學(xué)生習(xí)慣抽象思考的方式，實(shí)現(xiàn)多維立體教學(xué)[3]。

例如：在《整式的加減》一課教學(xué)中，教師可以采用信息技術(shù)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，讓學(xué)生使用電子表格學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。同時(shí)，教師將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，將教師所給的多組整式數(shù)據(jù)進(jìn)行相加。小組活動(dòng)結(jié)束后，教師開(kāi)展小組之間的討論活動(dòng)，讓學(xué)生之間對(duì)比數(shù)據(jù)是否存在差異，如果出現(xiàn)數(shù)據(jù)不一致的情況，組內(nèi)再次利用電子表格進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維能力、實(shí)踐探究能力都得到了顯著的提升。多維立體教學(xué)模式，將中小學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行整合，兼顧了學(xué)生的心理狀態(tài)，有助于學(xué)生從心理上、學(xué)習(xí)習(xí)慣上從小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)。

3 ? 已知未知，知識(shí)銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，中學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)升華。教師仔細(xì)分析中小學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容有許多的重合點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。中學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，調(diào)整知識(shí)點(diǎn)各個(gè)部分的教學(xué)時(shí)間，一方面可以提高課堂教學(xué)有效性，另一方面可以樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。教師利用學(xué)生已知的數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)展未知數(shù)學(xué)，學(xué)生更容易接受新知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，并在原有的數(shù)學(xué)知識(shí)體系上進(jìn)行思維發(fā)散，完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，做好數(shù)學(xué)知識(shí)銜接[4]。

例如：在中學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《角》一課的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握鈍角、直角、銳角的知識(shí)，知道如何表示角與對(duì)比角的大小。學(xué)生在小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)時(shí)同樣學(xué)過(guò)《角的初步認(rèn)識(shí)》，學(xué)生對(duì)于鈍角、直角、銳角的知識(shí)已經(jīng)有所掌握。因此中學(xué)教師在開(kāi)展《角》一課的教學(xué)中，不妨縮短在角概念上的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生為教師講一講鈍角、直角、銳角的區(qū)別，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的數(shù)學(xué)信心，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習(xí)如何表示角與對(duì)比角，完善學(xué)生關(guān)于角知識(shí)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)圖。

4 ? 結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)銜接教學(xué)不可忽視，對(duì)于學(xué)生日后的中學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此教師在中小學(xué)銜接的過(guò)程中，應(yīng)該注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理，結(jié)合學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而做好中小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙文彬.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接探索與實(shí)踐[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2014（24）：51-52，58.

[2] 謝述霞.中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的對(duì)策研究[J].新課程·中旬，2019（1）：8.

[3] 肖彩鳳，李雪峰.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效銜接的路徑——“7.1線段的大小的比較”的課例分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2015（22）：29-31，66.

[4] 王亦磊.解析開(kāi)發(fā)理念下的中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理[J].考試周刊，2019（11）：84.