轉變教學方式，讓數學課堂更精彩

施文君

摘 ?要：本文從教學內容的多樣化、創造良好的學習環境、學生學習的多樣性、合作與解決問題等方面，對如何提高學生的思維能力和創新意識作了簡要分析。

關鍵詞：多樣化 ?解決問題 ?教學環境

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0163-01

每次走進辦公室總是能聽到數學老師在嘆息，嘆息孩子上課不專注，嘆息孩子上課不積極參與，嘆息孩子的態度不認

真……聽了他們的嘆息，筆者一直在反思，作為教師，我們的課孩子不能走進去，我們為何不反思一下我們的課堂呢？《數學課程標準》強調了學生的探究與研究性學習、學生學習的主動性與積極情感、以及實際運用的結合等適應其終身發展的要求。然而，現實生活中，我們的課堂被教師無窮無盡的解釋所占據，被動的知識充滿了學生的腦袋，學生根本不想學習。因此，教師應轉變教學方式，促進學生學習的發展，有效提高課堂教學效率。

1 ? 教學內容呈現要多樣化

傳統的教學方式是把學生與現實生活中的問題分開，這構成了認知障礙，所以學生才缺乏興趣。這個主要原因是：所提供的學習內容遠離學生的實際生活，復雜、困難、陳舊;呈現模式缺乏趣味性和主動性，使得學生難以自主探索，更難以創造合作學習的機會。而低年級的學生喜歡趣味性的內容，教師要多借助于教學資源和技術的優勢，把一些對學生來說是現實的，同時又與所學知識有關系的內容，采用多樣的呈現方式提供給學生。讓學生在與現實基本一致或相似的情況下學習。在教學中，我們運用圖片、游戲、動畫片、表格和文字來創造直接的形象，生動有趣地展示材料，增強學生的學習興趣，滿足學生的學習需要。

例如，筆者在教學十幾減9的問題時，筆者用微視頻的

形式呈現了題目的內容：袋鼠經營的商店里有16支鉛筆，小兔子買走了9支，還剩多少支鉛筆？題目的出現深深地吸引著學生，然后又用卡通的圖畫來呈現問題的情境及計算16-9的

多種方法：（1）一根一根地減;（2）小兔把16分成10和6， 10-9=1，1+6=7;（3）山羊將9分為6和3，16-6=10，10-3=7（4）。小狗說，“你也可以算9+7+16，所以16-9=7。”這樣的形式展示給學生，學生不僅能知道“是什么”，而且學生通過觀察思考、比較、分析，理解它有什么特點，去思考為什么，學生在反復的比較和自己的動手中也能發現事物的聯系。

2 ? 創設良好的學習環境

學習環境是學生自由探索、自主學習的環境。在這種環境中，我們可以使用各種工具和信息資源來實現我們的學習目標。在這種環境下，學生可以得到老師的幫助和支持，也可以得到同學的幫助和支持。在信息過量的當下，多媒體已悄然走進了教室，這樣就為學生獲得信息、得到多樣化的學習材料實現共享的環境。

如，一位教師在組織學生進行百分數的應用練習時，教師不是把教材的例題直接呈現與學生，而是利用了多媒體，在屏幕上播放如下的文字：春水春池滿，春時春草生。春天的人喝春天的酒，春天的鳥做春天。（學生聽到這些不知道老師想干什么，只是感覺這節數學課不一樣。）正在學生一頭霧水時，教師串珠問題拋出，學生立刻投入緊張的思考。（1）哪一個詞在詩中出現得最多？（2）春字共有幾個？（3）詩中的字符總數中，春天的字符占多少？（四）自己找詩、編詩。一個詞占這首詩總字數的10%。這樣，學生對學習的興趣使一些學生在詩歌中尋找它，一些學生在歌詞中尋找它，一些學生自己寫它。學生們上課很忙很開心。課堂上有很強的學習氣氛。孩子還能不專注嗎？孩子還能不參與嗎？看著孩子忙碌地尋找，他們有的找到：“窗前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。“明”和“月”分別占單詞總數的2/20=10%。其他學生發現了這樣一句話：種甜瓜，種豆子，得到豆子。其中的“瓜”、“豆”、“種”分別2/8=25%……在這個過程中，教師完全放手讓學生自己動手，學生在課堂上成為學習的主人，他們有機會利用教室的多媒體搜集資料，處理信息，這就是學生在課堂中的真實快樂。

3 ? ?學會協作學習

在教師的組織和指導下，學生們一起討論，互相交流，共同組建學習小組。在這個群體中，可以宣揚自己的個性，敢于表達，敢于質疑。通過這個群體，學習者的思維和智慧得以共享，使整個學習群體能夠共同完成多個知識的意義建構，而不是一個或多個學生。在協作學習中，師生通過資源共享，讓所有的學生一起觀察同一件事。教師根據學生的反饋和學習需要，及時指導學生。教師和學生可以互相交談。學生可以提問或向老師傳遞信息。學生和學生之間，可以分組討論。相互溝通，表達意見。在交流中，充分利用優生資源，利用貧困學生。從而達到小組學習知識，懂得如何在課堂上交流，使整個班級形成資源共享。

4 ? 引導學生用多元化的方式解決問題

小學數學課程標準指出，應大力鼓勵學生以多種方式解決問題。淡化教師的精細解釋，鼓勵開放式探究。在教學中，要尊重每個學生的個性，讓不同的學生從不同的角度獨立思考，運用不同的知識和方法來解決問題。

例如，在教學13-9這部分的內容，教師可以借用多媒體創設如下的情境：小貓經營的水果店里臺上放有13個蘋果，顧客小鳥說：“我買9個。”數學小博士說：“請小朋友們算算還剩多少個？引導學生列出算式：13-9=？ 然后，每個學生都借助學習工具的操作，尋找13-9的計算方法。接著，在小組內部交換自己的計算方法。最后，再了解同學中不同算法的特點。

生1：通過展示臺，展示給全班同學看：從13里一個一個地減，得剩下4個。生2：從10里減去9個，再把1加3個，得剩下的4個。生3：演示直接從13-3=10，10-6=4。生4：9+4=13，所以13-9=4。這樣，每個學生都能積極參與教學，有利于實現教學中的民主與合作，幫助學生體驗成功，樹立信心，為學生提供學習和交流的機會。

5 ? 結語

小學數學課堂要想讓學生改變學習的狀態，教師就要先改變教與學的方式，讓學生在課堂上能積極參與，成為課堂的主人，這樣，才能有利于促進學生的思維活動和創新意識的培養，有效提升課堂的實效性。

參考文獻：

[1] 許光新.也談“研究性學習”視野中的低年級數學教學[J].新課程，2002（10）：22-23.

[2] 范妍景.分析傳統教學方式利弊，整改數學課堂[J].數學教師，2009（02）：10-11.