探究教育心理學視角的“微課堂”發展

迂瑩瑩

摘要：“微課堂”作為一種全新的教學形式，是利用十分鐘左右的時間對某一個知識點進行講解，這種創新的教學方式可以幫助學生重構學習過程，引起學生足夠的學習興趣，在課前進行知識傳授，幫助后續的課程更好地展開，因此要引起廣大教師的關注和重視。教育心理學視角的“微課堂”可以從建構主義與“微課堂”、認知心理學與“微課堂”、人際因素與“微課堂”和合理利用現代信息技術手段四個方面展開探討。

關鍵詞：教育心理學 微課堂 建構主義 認知心理學

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0225-02

為了提升教學效率，使“微課堂”為教學服好務，本文主要從教育心理學的角度出發，探究其背后的規律與“微課堂”發展之間的聯系，并提出了相應的建議，希望能夠對“微課堂”的發展有促進作用。

一、教育心理學視角的“微課堂”的意義

1.改善師生關系

在采取傳統的常規教學模式的班級中，教師和學生的關系通常是教師下達命令、學生執行命令的關系。教師處于一個權威的地位，學生只能被動接受，教師與學生之間的溝通不到位，呈現出了單面性的特點。這樣既不利于教師的授課，也不利于學生對學習內容的了解、掌握和吸收。而實驗發現，“微課堂”中的教師和學生之間的關系非常融洽，不再如傳統課堂般僵硬疏遠。

根據教育心理學相關研究可知，大多數學生都缺少自我調節的能力，處于被動支配和接受的地位。這是因為教師不敢對學生放手，沒有給學生足夠的空間去自由發揮，學生在學習過程中無法發揮主體作用。在充分了解這一特點后改進“微課堂”，學生成為課堂的主角，學習的主動性被充分調動，學生有了多種選擇，自我調節能力得到提升，學生和教師之間的關系也得到了改善。

2.提升教學效果

傳統的教學課堂多采取填鴨式的教學方式，教師單方面一味地輸出知識，學生和教師之間缺少溝通和交流，教師無法準確地掌握學生實際接受的情況，學生的學習能力也沒有太大提高。

“微課堂”能夠提高學生的注意動機，這也就意味著能夠提高學生的記憶力。因為當學習者能長時間持續關注時，學習效率就會提升。“微課堂”正好可以幫助學生將注意力長時間集中到關鍵信息上，因此教學效果才能大大提升。

3.發揮“微課堂”作用

在教育心理學的理論支撐下，“微課堂”能夠發揮出它的真正作用。相關研究表明，上課時間過長，學生的學習效果反而不佳，當上課時長超過20分鐘時就會產生倦怠期。“微課堂”的上課時間既不冗長，也不是轉瞬即逝，能夠有效地吸引學生上課的注意力，幫助學生在短時間內消化吸收課堂所學。

二、如何運用教育心理學發展“微課堂”

1.建構主義與“微課堂”

建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生的主體作用，要引導學生對知識主動探索，要讓學生主動去學習，主動去發現，對自己所學的知識進行自覺自主的建構。建構主義理論是“微課堂”發展的一個理論基礎，教師要充分理解建構主義理論的內涵，充分意識到建構主義對“微課堂”發展的意義，認識到建構主義對于學生主動學習的重要性，將建構主義的理論運用到“微課堂”的設計與教學中去，更加重視引導學生主動學習，發揮學生在課堂中的主體作用。摒棄傳統課堂中教師一味地填鴨式教學，灌溉似的傳授知識，而是要注重引起學生的學習興趣，讓學生主動投入到學習中去，自主地發現學習的規律，總結學習方法。發揮學生的主體作用，能夠幫助學生進行自我管理，學生可以根據自己的狀況，不斷調整和反思自己的學習，找出適合自己學習狀況的學習方法，不斷優化學習過程，提高自我管理的能力，使學習成為一個自主、個性的過程。

2.認知心理學與“微課堂”

在認知心理學的理論中，人的學習是一個信息加工的過程，人會按照一定的圖式或者腳本儲存信息。也就是說，在人的大腦中，人們會對一些概念進行概括總結，而形成一個系統的知識結構。這個知識結構可能并不是單純地按照客觀知識體系進行組織的，而是依照個人的生活經驗和理解。

根據認知心理學的理論，在組織微課時要注意微課的知識容量，要符合被授課學生的認知負荷，備課的內容既不能太多，超出學生的接受能力，超過學生注意力的限度，又不能太容易，避免浪費學生的精力。

認知具有規律性，教師在組織微課時，要遵循知識的規律性，幫助學生建立起知識系統。教師要對信息進行高度整合，使知識點少而精，言簡意賅，將知識點組塊，使學生在短時間內能夠理解記憶，融會貫通。還要使學生能夠進行深層次的思考，對知識的學習不要僅僅停留在表面。同時，對學生的引導學習，還要符合圖式、整合記憶的規律。最后，教師在備課之前，要對講授的知識有一個深入系統的了解。雖然微課只是一個或者幾個知識點的課程，但是教師必須有全局觀，使知識點之間可以互相聯系、互相呼應。

3.人際因素與“微課堂”

教學是人與人之間的溝通交流，如果忽視了人際因素，那么教學一定是不成功的。教學不能摒棄人的發展，忽視人本主義核心觀。采用現代科技手段構建的“微課堂”，要充分地利用人際因素在教學中起到的重要作用。當前教育界對“微課堂”和翻轉課堂有著極大的熱忱，我們應該順應這個潮流，緊跟時代發展的步伐，發展新的授課方式。同時，也要看到其背后的心理學和教育學規律，必須在符合其規律的背景下去探索研究應用。而這其中一個最基本的規律就是處理好師生關系，注重人際因素，做好人與人之間的溝通交流。

4.合理利用現代信息技術手段

很多教師還會錯誤地認為上好一節微課，就是使用互聯網技術吸引學生的眼球。一定要糾正教師的這種錯誤認知。一節好的微課不僅要使用互聯網信息技術手段，還要遵循教育學和心理學的普遍規律。在初高中的學習中，很多學生還處于一個由好奇為主導的學習過程，教師要把握這一點，充分抓住學生的好奇心，再輔以其他手段在“微課堂”展開。互聯網技術只是一種輔助手段，并不能占據主要位置。教師的教學態度也要及時調整，如果一種方法對學生的學習沒有較大的幫助作用時，要及時反思，調整自己的教學方式。這個階段的學生也會出現叛逆心理，遇到這種情況，教師要理解學生的心理，要用智慧去解決與學生之間的沖突，學會誘導學生走上正軌，不能因為學生的叛逆心理就放棄引導。

三、結語

“微課堂”作為一種全新的授課方式，雖不能完全取代傳統課堂，但作為一種傳統課堂的補充方式，需要予以高度重視。本文通過研究教育心理學與“微課堂”之間的關系，旨在希望充分利用教育心理學的理論知識，為發展“微課堂”提供理論條件。利用教育心理學去探究“微課堂”，能夠有效地改善師生關系，提升教學效果。“微課堂”能夠運用到的教育心理學方面的知識，包括建構主義理論和認知心理學相關的知識理論，同時也不能忽視人際因素在“微課堂”中的使用，注重教師與學生之間的互動，能夠有效促進“微課堂”的高效展開。

參考文獻：

[1]程曉航.“微課”的優勢與發展：基于教育心理學的視角[J].讀寫算，2018（2）.

[2]田甜.淺析微課教學的心理學原理[J].新課程下旬，2015（6）.

責任編輯：趙慧敏