成果導向高專學前教育專業(yè)教法課程整合研究

陳笑顏

摘 要：目前，教育改革強調課程整合，高專學前教育專業(yè)教法課整合勢在必行，但是在整合過程中存在一些問題。本文分析提出，結合成果導向教育的理念，高專學前教育專業(yè)教法課可以在課程目標整合、課程內容整合、課程資源整合、教學方法與途徑整合及課程考核整合方面進行有效的嘗試和探索。

關鍵詞：成果導向教育 學前教育專業(yè) 教法課 整合

課 題：本文系黑龍江省十三五教育科學規(guī)劃課題青年專項課題“學前教育專業(yè)教法課實踐教學有效策略研究”（課題編號：GZD1317011）成果。

一、研究的由來

1.教育改革強調課程整合

課程整合是一種課程組織的方式，強調橫向的聯(lián)系，希望讓特定的課程內容能夠和其他的課程內容建立融合一致的關系，讓學生能夠把所學的各種課程貫穿起來，了解不同課程彼此之間的關聯(lián)性。教師教育改革要改變各學科結構單一、缺乏整合的現狀，強調課程的綜合性、整體性、規(guī)范性建設，整合學前教育專業(yè)課程。

2.學前教育專業(yè)教法課整合勢在必行

《幼兒園教育活動設計與指導》（以下簡稱教法課）在高專學前教育專業(yè)課程體系中居于核心地位，主要內容包括學前兒童各領域教育的目標、內容、方法、活動設計、實施和評價等。在許多高專院校課程設置上，教法課一直是分科課程，依據幼兒園課程五大領域及子領域將課程分解為健康教法、語言教法、社會教法、科學教法、數學教法、音樂教法、美術教法。分科教法課時多，內容零碎且多重復，缺少對整個教法課程體系的統(tǒng)籌規(guī)劃。其實不同領域雖有各自的獨立性但有相通之處，如設計教案、說課、活動的組織指導及評價等。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，要關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，幼兒園教師要注重領域間、目標間的相互滲透和融合。所以分科教學也不符合幼兒學習、幼兒園課程的現實需要。依據《幼兒園教師專業(yè)標準》中對幼兒園教師“教育活動的計劃與實施”這項專業(yè)能力的要求，一些院校開始探索教法課程的整合。同時，幼兒園教師資格證考試筆試科目“保教知識與能力”其中一個很重要的考試模塊是“教育活動的組織與實施”。為此，教法課程目標、內容和考核方式都需要重新調整，注重課程的整合性，使之更合理。

3.學前教育專業(yè)教法課程整合存在問題

教法課整合中的問題與不足主要體現在以往教法課教師只教自己擅長或熟悉的某一領域教法，現在要教幾個領域教法，備課量大且課堂教學力不從心。在實行原來的分領域教法時，教師本身就缺乏幼兒園教育實踐經驗，難以科學合理地設計整個課程，也難以有效指導學生。而且教法課整合后，教師為了趕教學進度擠占了學生大量的實踐教學時間，無法達到預期教學效果。

4.成果導向教育為教學改革指引了方向

成果導向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）在高等職業(yè)教育實踐中不斷應用并逐步走向成熟，它以學生的學習成果為導向，教育改革重視學習成果，并要求學校、教師為學生的學習成果負全責;促使課程設計回歸學生畢業(yè)后的實際能力，而不是具體的課程要求;強調圍繞學生的學習任務、專業(yè)設置、職業(yè)范圍開展教學活動，重視培養(yǎng)學生適應未來、適應社會的綜合能力等。

結合成果導向教育的理念與實踐做法，筆者學校教法課教學改革明確指向學生的畢業(yè)核心能力，指向準幼兒園教師的專業(yè)能力，指向幼兒園教師資格證國考，做了以下一些有效的嘗試和探索。

二、學前教育專業(yè)教法課整合建設中的探索

1.教法課程目標的整合

筆者學校學前教育專業(yè)學生的核心能力包括幼兒園教師道德規(guī)范、通識素養(yǎng)、學前教育專業(yè)知能、幼教領域應用創(chuàng)新和幼兒園教師合作發(fā)展這五方面，教法課對應校級核心能力也都有體現。課程教學目標也不再局限原來的知識、能力角度，還突出了學生的專業(yè)素養(yǎng)，如社會教法課的素養(yǎng)目標是：在模擬教學、下園試講等活動中初步建立專業(yè)自信。各領域教法課程在確定教育目標時，除了突出各領域的學科特點外，還注重各領域教法課程目標的遞進性。

2.教法課程內容的整合

首先，橫向檢查原有分領域教法課程內容的內在聯(lián)系，尋找課程的卓越之處、重疊之處、可改進部分及可發(fā)展部分。整合后，繼續(xù)突出各領域教育活動設計與實施部分，重疊之處如教案設計、活動評價、說課等內容單獨分離出一部分——幼兒園教育活動基本理論，并結合幼兒園教師資格證考試增加主題活動設計部分。這樣教法課程的整體安排為幼兒園教育活動基本理論——各領域教育活動設計與實施部分——主題活動設計部分，其中在講各領域教育活動時避免內容重復，突出各領域教育活動特點。并注重各領域教法課程內容之間的有機聯(lián)系，重點引導學生學習各領域活動內容的相互滲透與結合。例如通過剖析在健康領域、語言領域、科學領域、藝術領域中滲透社會教育的案例，學生深刻地認識到要提高社會教育意識，自然地將社會教育的培養(yǎng)目標融合到所有的活動中去。

3.教法課程資源的整合

教法課教師團隊建立案例集，包括幼兒園教育活動方案、活動視頻及案例教學，供各位教師在課程中靈活使用，給學生提供的活動案例均為整合的活動內容。另外，教法課師資比較缺乏，可以通過“請進來，走出去”的雙向模式加強師資力量，拓展課程資源。一方面，邀請一線教師參與教法課教學，聘請幼兒園園長及骨干教師加入教法課的教師隊伍。另一方面，高專教法課教師多深入幼兒園，參與幼兒園的教研活動、觀摩課聽評課活動，充實教學案例，了解幼兒園課程發(fā)展動態(tài)。在學生下園試講中，建立專業(yè)實踐共同體，在學生試講之后，教法課教師、幼兒園管理者、幼兒園教師、學生共同評價試講活動。“高校—幼兒園”專業(yè)實踐共同體可以為學生提供一個將課堂學習情境與幼兒園教育情境相結合的平臺，將學生的專業(yè)理論學習與專業(yè)實踐能力提升融為一體。

4.教法課教學方法、途徑的整合

首先，嘗試將教法課的教學方法進行整合。充分通過案例教學、觀摩教學、實踐教學來鍛煉學生的教育教學實踐能力，使教師的教能夠轉化為學生的學。其中實踐教學包括課堂中和實訓室中的模擬教學以及下園試講，同時案例教學也融合了實踐教學、觀摩教學。在案例教學中，教師用提問、示范、總結的方法舉例說明幼兒園教育活動如何設計與實施。在現場示范中選取適合模擬教學的環(huán)節(jié)讓學生嘗試練習。其次，利用云班課調動學生學習的積極性。例如在新課前，教師需要整理相關幼兒園教育活動案例、上課課件發(fā)布在云班課資源中，作為學生的預習內容。最后，將教法課的模擬教學與云班課整合。針對教法課實踐課時少、學生參與實踐教學不充分的問題，讓所有學生課下進行無生試講，并錄制視頻上傳到班課中。這樣每位學生都有機會參與實踐教學，從某種程度上來講增加了教法課的實訓課時。

5.教法課程考核的整合

首先，設計一些開放式的實踐性作業(yè)來激發(fā)學生的學習興趣。作業(yè)不再為了實現單一的教學目標，而是更注重學生各方面能力的綜合運用。其次，模擬教學中整合自我評價、他人評價和教師評價。例如學生在課下進行無生試講，并錄制視頻上傳到班課中，并按照《模擬教學評量表》評分，評量表包括自我評價和小組評價、補救記錄等。評價方式不再是結果性評價，更加注重過程性考核，學生由原來的被動參與模擬教學轉為自主式的、合作式的、研究式的學習方式。最后，改變期末閉卷考試方式，對學生進行綜合能力的考核。如模擬幼兒園教師資格證國考面試的形式，現場抽簽活動素材，學生首先要撰寫教案，然后現場進行無生試講。

三、討論和建議

以上這些嘗試和探索初步取得了良好的教學效果，學生的專業(yè)能力得到了明顯提高。高專學前教育專業(yè)教法課整合建設需要教法課教師不斷地實踐和反思，需要整個教師團隊的通力合作。同時，應做好教法課與其他專業(yè)課的整合，如教法課怎樣與兒童文學、教師口語、自然科學、幼兒園游戲等課程有效銜接并整合，這需要我們進一步研究和實踐。

參考文獻：

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[3]胡碧霞.“高校—幼兒園”專業(yè)實踐共同體的內涵與特征[J].教育與職業(yè)，2014（29）.

（作者單位：哈爾濱幼兒師范高等專科學校）