深化產(chǎn)教融合，培育時(shí)代工匠

滕傳姮

摘 要：推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，培育新時(shí)代工匠是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。本文從產(chǎn)教融合培育工匠的背景、內(nèi)涵、模式及典型等方面進(jìn)行研究，探討校企合作協(xié)同育人模式，共同致力于職業(yè)教育體制改革。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 工匠 中職學(xué)校

課 題：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《產(chǎn)教融合育工匠深度施教模式研究》（立項(xiàng)編號(hào)：2019B132）研究成果。

教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人指出，“加強(qiáng)職業(yè)教育。中職和高職是面向社會(huì)、面向人人的教育，我們將積極推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合，校企合作，加快培養(yǎng)社會(huì)急需的技術(shù)技能人才。”由此可見(jiàn)，中職學(xué)校在培育新時(shí)代一線工匠過(guò)程中，必須認(rèn)識(shí)到校企合作是深化產(chǎn)教融合的關(guān)鍵，是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的助推器，必須完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。

一、產(chǎn)教融合育工匠背景

1.國(guó)外

西方國(guó)家對(duì)產(chǎn)教融合的研究歷史悠久。產(chǎn)教融合的理論最初稱為“產(chǎn)教結(jié)合”。對(duì)于“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)人才的研究，在西方國(guó)家已有近百年歷史。1906年，美國(guó)辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長(zhǎng)赫爾曼·施奈德創(chuàng)建的第一個(gè)合作教育計(jì)劃就是一種工學(xué)交替的模式。美國(guó)芝加哥大學(xué)教授福斯特在1965年在《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》中提出的“產(chǎn)學(xué)合作”論，倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)合作”的辦學(xué)形式。主要發(fā)達(dá)國(guó)家也成功形成了適合本國(guó)的行之有效的多元化的校企合作人才培養(yǎng)模式。這些都是在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)于“產(chǎn)教融合”培育人才的研究。

工匠精神是鉆研技能、精益求精、敬業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)精神。德國(guó)在職業(yè)教育中通過(guò)雙元制模式塑造工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、按照操作規(guī)程辦事、質(zhì)量永遠(yuǎn)擺在第一位的職業(yè)精神。瑞士通過(guò)職業(yè)教育學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。日本采取產(chǎn)學(xué)合作的模式，注重“就業(yè)體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、集體和個(gè)人共同發(fā)展的理念、對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感等。雖然各個(gè)國(guó)家在培養(yǎng)工匠精神的模式不盡相同，仔細(xì)揣摩，這些培育人才模式有一個(gè)共同點(diǎn)：校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

2.國(guó)內(nèi)

我國(guó)在百年之前就提出了產(chǎn)教融合育才的觀念。1918年，我國(guó)著名教育家陶行知在《教育與職業(yè)》上發(fā)表“生利主義之職業(yè)教育”，提出“職業(yè)學(xué)校之課程應(yīng)以一事之始終為一課”。他提出了職業(yè)教育教學(xué)要圍繞實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)的思想，闡明了職業(yè)教育之“教”和“產(chǎn)”的關(guān)系。以現(xiàn)在觀點(diǎn)看，陶行知是最早提出“產(chǎn)教融合”職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)特征的教育家。我國(guó)著名教育家黃炎培先生于1926年提出“大職業(yè)教育主義”的辦學(xué)方針，強(qiáng)調(diào)了辦職業(yè)教育必須聯(lián)絡(luò)和溝通所有教育界和職業(yè)界，參與全社會(huì)的活動(dòng)和發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合育工匠內(nèi)涵

產(chǎn)教融合育工匠教育是新時(shí)代發(fā)展的需要。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中明確提出了“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”的具體要求。2016年的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理說(shuō)：“要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，意見(jiàn)要求要推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育。2018年，職業(yè)教育活動(dòng)周以“職教改革四十年，產(chǎn)教融合育工匠”為主題。2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要健全“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的育人機(jī)制。

學(xué)校把“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”作為德育工作模式的內(nèi)生動(dòng)力之源，著眼于中職學(xué)校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)功效，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從思想、行為、目標(biāo)三維度把握現(xiàn)代工匠精神的深刻內(nèi)涵，其中愛(ài)崗敬業(yè)是工匠精神的基礎(chǔ)。孔子說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)校和企業(yè)是培育新時(shí)代工匠的雙元主體，學(xué)校在培育過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)中職學(xué)生熱愛(ài)自己的崗位，并且認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)的價(jià)值所在。企業(yè)提供真正的育人場(chǎng)景，讓學(xué)生在工作崗位實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)的工匠精神，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同育人，不僅培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神，而且要培養(yǎng)學(xué)生守正創(chuàng)新、精益求精的精神。

三、產(chǎn)教融合育工匠模式

1.存在問(wèn)題

（1）企業(yè)的利益得不到保證。校企合作過(guò)程中，企業(yè)的積極性不太高，究其原因?yàn)槠髽I(yè)的利益得不到根本保證。企業(yè)是自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，企業(yè)運(yùn)營(yíng)的目的之一就是要?jiǎng)?chuàng)造更多的利益，與學(xué)校合作，看不到更多的優(yōu)勢(shì)，合作育人熱情度不高。

（2）面臨學(xué)生實(shí)習(xí)安全風(fēng)險(xiǎn)。大部分的中職學(xué)生是中考落榜的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，自律性較差，而且年齡基本處于15—18歲這個(gè)階段，屬于容易沖動(dòng)的階段。面對(duì)這樣的群體，不管是對(duì)企業(yè)還是對(duì)學(xué)校，管理起來(lái)難度都較大，面臨較大的安全風(fēng)險(xiǎn)。

（3）組織和制度建設(shè)不夠完善。企業(yè)參與校企合作的積極性不高，最根本的一個(gè)原因就是缺少校企深度合作的組織和制度保障，缺少行業(yè)部門和組織對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)工作的指導(dǎo)。

2.培育模式

基于產(chǎn)教融合的背景下，學(xué)校探索培育新時(shí)代工匠精神的有效模式，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，突出人才培養(yǎng)核心地位，建立健全“學(xué)校主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。構(gòu)建“12345”工匠精神培育體系，即“一個(gè)任務(wù)、雙元主體、三大方向、四項(xiàng)共同、五個(gè)推進(jìn)”，最終實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，“一個(gè)任務(wù)”指的是以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，“雙元主體”即企業(yè)與學(xué)校，“三大方向”指的是“職教主體多元化、職業(yè)行為專業(yè)化、職業(yè)教學(xué)個(gè)性化”，“四項(xiàng)共同”指的是“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”，“五進(jìn)”指的是學(xué)校從“師資隊(duì)伍、優(yōu)質(zhì)課程、實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)品牌、校園文化”等五方面進(jìn)行推進(jìn)建設(shè)。

四、深化產(chǎn)教融合育工匠典型

學(xué)校在深化產(chǎn)教融合的過(guò)程中，構(gòu)建“素質(zhì)為本，德技并重，校企交融，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，建立“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的互利共贏的長(zhǎng)效合作機(jī)制，從而與時(shí)俱進(jìn)地培育中職學(xué)生的工匠精神。

1.創(chuàng)建廣西玉林農(nóng)校電子商務(wù)公共服務(wù)中心

校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施工學(xué)結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校電子商務(wù)服務(wù)中心運(yùn)營(yíng)以本地農(nóng)業(yè)特色為切入點(diǎn)，打造本土農(nóng)產(chǎn)品銷售平臺(tái)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。電子商務(wù)公共服務(wù)中心的成立是為了更好地實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)基地，為農(nóng)類企業(yè)提供電商技術(shù)支持，通過(guò)平臺(tái)培養(yǎng)更多電子商務(wù)人才。其創(chuàng)建給傳統(tǒng)農(nóng)類企業(yè)帶來(lái)了極大幫助，為農(nóng)民增收提供了服務(wù)、推廣平臺(tái)。依托學(xué)校電子商務(wù)人才和技術(shù)資源，將促進(jìn)玉林農(nóng)校電子商務(wù)公共服務(wù)中心和本土農(nóng)類企業(yè)的深度合作、協(xié)同育人，不斷提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.投放使用智能快遞柜“近鄰寶”

為深化產(chǎn)教融合，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校智能快遞柜“近鄰寶”正式投放使用。“近鄰寶”智能快遞服務(wù)以智能與人工相結(jié)合的方式，不僅方便學(xué)校師生24小時(shí)優(yōu)質(zhì)、安全快捷取件，而且加強(qiáng)了校園安全和規(guī)范管理。智能快遞柜的投放，旨在通過(guò)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接，使學(xué)生與最新物流業(yè)務(wù)接軌，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，推進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)深度合作建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“雙元”育人。

五、小結(jié)

深化產(chǎn)教融合育工匠，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的“工匠精神”，推進(jìn)校企合作構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)中職學(xué)生專業(yè)能力的需求，是新時(shí)代賦予職業(yè)教育的歷史責(zé)任。中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段性特點(diǎn)，根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，積極進(jìn)行實(shí)踐探索，形成有效的校企合作推進(jìn)策略，為擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于春寶.試論校企合作的難點(diǎn)破解[J].才智， 2019（8）.

[2]劉冬冬，崔鈺婷.職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究：現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及未來(lái)趨勢(shì)[J].重慶高教研究，2018（9）.

[3]王福建，王坦.職業(yè)教育校企合作的問(wèn)題及深化策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（22）.

（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校）