核心素養(yǎng)導向下的地理體驗式教學策略初探

田雨

【摘 要】隨著新課標改革高中教育教學體系的廣泛應用，傳統(tǒng)高中地理課程的教學理念和教學方式都進行了相應的改造升級，繼而引發(fā)對高中地理課程核心素養(yǎng)導向的聚焦關(guān)注。也對高中地理課程教學提出了更為深刻嚴格的要求。因此本文擬深入探究和闡明核心素養(yǎng)導向的重要作用，以及在該導向下高中地理體驗式教學策略的具體途徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中地理教學;體驗式教學策略

一、高中地理核心素養(yǎng)定義探究

我國于2016年正式發(fā)布普通高中各學科核心素養(yǎng)，認為，學生通過不同學習時期接受教育的時間節(jié)點，隨著教育的不斷深入滲透，逐漸形成具有學生個人特色的，以適應自身和整體社會進步發(fā)展所必需的品格和重要能力。

高中地理學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力四個方面。因此，要求高中學生的地理素質(zhì)培養(yǎng)要站在地理學科教學的基礎上，以高中學生為教育核心群體，不斷鍛煉高中學生觀察自然事物特征的能力以及運用其所學相關(guān)地理知識，及時準確的解決地理問題，深入滲透人地關(guān)系和諧相處的觀念，以人與自然的地理學科發(fā)展眼光看待人文精神、地理素養(yǎng)的教學培育。對處于高中時期的學生來說，借助高中地理課程精準結(jié)合高中時期學生心理特征，選用自然、人文和區(qū)域地理的地理學科理論知識和學習方法進行舉例整理，幫助學生掌握能夠終身受益的學習方法，不斷獲取自身未來發(fā)展并滿足社會變革需求的相關(guān)地理理論知識，了解并把握所需地理技能，建立人與自然和諧相處的情感觀念，形成正確世界觀。

提升高中學生的地理核心素養(yǎng)能夠更好的全面發(fā)揮核心素養(yǎng)的導向作用，進而提高高中學生綜合成績和學習能力。因此，越來越多教育工作者對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)賦予廣泛關(guān)注，在很大程度上增加擴展了提高學生核心素養(yǎng)的方法案例，認為高中學生與教師之間展開平等的師生交流、在地理學科課程教學上頻繁聯(lián)系生活實際等方式都對提高學生核心素質(zhì)產(chǎn)生了深刻影響。

已有研究為核心素養(yǎng)導向下的地理課程教學提供了很好的研究基礎和研究方向，然而，核心素養(yǎng)導向下的高中地理課堂的師生交流與理論聯(lián)系實際，如何通過體驗式教學得以實現(xiàn)，是否有策略具體操作路徑，相關(guān)研究有待深入拓展。本文致力于解決以上問題。

二、高中地理體驗式教學策略

本文認為，參照核心素養(yǎng)導向，主要可從五個方面實施高中地理體驗式教學，制定高中地理教學策略。

（一）把握地理學科的情境創(chuàng)設

高中地理體驗式教學得以圓滿實施的首要目標，需要高中地理教師對于情景再現(xiàn)的環(huán)境創(chuàng)設，要求地理情景具有濃厚的真實、生動的特征，繼而激發(fā)高中學生對地理學科的學習興趣和學習熱情，不斷影響高中學生的地理學習動力得以始終維持在亢奮狀態(tài)。高中地理教師可借助當前大數(shù)據(jù)時代，電子計算機技術(shù)的快速發(fā)展，將需要教授的高中地理知識進行加工轉(zhuǎn)化，形成對高中學生學習提供重要幫助，可直觀感受的圖形、音頻或視頻，增添高中地理教學的形象趣味性，進一步培養(yǎng)高中學生對地理學科的喜愛，提高學習興趣和學習熱情。例如，地理課堂上，運用Goolge Earth這一地理信息技術(shù)軟件展示國家、地區(qū)、山脈、河流、城鎮(zhèn)、道路等衛(wèi)星影像，在自然地理、區(qū)域地理的學習過程中，應用非常廣泛。通過創(chuàng)造設置地理知識的情境，更好的講授地理知識。這樣的地理學科情境創(chuàng)設，不僅提高了課堂教學趣味性，使原本枯燥的課堂生動起來，還改變了傳統(tǒng)的灌輸式模式，提高了課堂教學效率，更重要的是培養(yǎng)學生學習應用新的地理信息技術(shù)的創(chuàng)新精神。

（二）推動了地理教學內(nèi)容貼近生活實際

高中地理學科教學內(nèi)容主要包括自然地理知識和人文地理知識兩部分，通過總結(jié)歸納的形式進行地理理論知識展現(xiàn)，需要不斷加強高中地理教學內(nèi)容和生活的貼合密集程度，將地理知識與現(xiàn)實生活兩者產(chǎn)生更廣泛的聯(lián)絡，增強高中學生地理知識生活化的意識，促使高中學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)所學地理知識并能夠?qū)⑺鶎W地理知識運用到解決現(xiàn)實生活中實際問題。例如，在蘇州市的學生學習“城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容的時候，先布置學生觀察學校和小區(qū)周邊環(huán)境，了解城市土地利用形式，再通過GIS地圖觀察蘇州工業(yè)園區(qū)以金雞湖為中心的周邊土地利用形式和各個功能區(qū)的分布組合，很快體驗到什么叫同心圓模式、城市功能區(qū)分布的一般規(guī)律、影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)形成的因素、城市地價的影響因素等等。通過現(xiàn)實生活中案例，由生活實際現(xiàn)象進行推理相應地理理論知識并指導現(xiàn)實生活，提升地理實踐力。

（三）建立健全小組學習機制

引入“合作”的理念，建立健全高中學生通過構(gòu)建小組學習的形式進行地理課程學習，主動培養(yǎng)高中學生自主學習意識和增強彼此合作能力。例如，在“海洋地理”的海底地形的分布和形成過程這一實際地理教學中，將高中學生前后桌三到六人進行組合，劃分為獨立的小組形式，由高中學生自己制定學習框架，分配小組成員任務，將主動權(quán)交于高中學生手中，同時完成促進高中學生進行開放式學習的目的。高中學生通過對地球板塊運動、海底擴張相互之間的作用以及后續(xù)產(chǎn)生的各項影響進行討論，演繹總結(jié)出各種地形的分布規(guī)律及形成過程，完成海底地形地理知識的課程內(nèi)容的小組性學習。

（四）搭建完整地理知識體系

高中學生的學習課程很多情況下都是零散的，沒有規(guī)章的，所以建立完整的地理知識體系能夠更好地加深高中學生對地理學科教學內(nèi)容的理解，在很大程度上推動高中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，為今后高中學生地理乃至其他學科的學習奠定了堅實的基礎。例如，在分析人類活動的影響因素及評價人類活動對地理環(huán)境的影響的時候，即培養(yǎng)學生學會分析人與地理環(huán)境的相互關(guān)系的時候，教師幫助學生構(gòu)建知識體系，引導學生完整羅列出所有的影響人類活動的自然、社會經(jīng)濟區(qū)位因素，引導學生從有利、不利兩方面分析人類活動對經(jīng)濟、社會、生態(tài)環(huán)境造成的影響。歸納搭建完整的知識體系，培養(yǎng)了學生的綜合思維、深入了人地協(xié)調(diào)觀。

（五）增設課堂學習評價環(huán)節(jié)

不斷完善課堂教育環(huán)節(jié)，除了日常階段性學習評價外，在課堂教育時間內(nèi)增設地理學習評價環(huán)節(jié)，有利于高中學生自身對學習知識查漏補缺，不斷優(yōu)化和完善，不僅可以保障核心素質(zhì)為導向的高中地理體驗式教學開展，也有利于高中地理教師把控課堂時間和教學難度，促使高中地理教師從根源上了解學生學習的問題和難點所在，形成高中地理老師和高中學生之間的良性互動，更好的完成核心素養(yǎng)為指導的高中學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)的教學運用成為高中地理教學富有較強前瞻性的科學教育實踐，與高中地理教學質(zhì)量和教學效率有著密不可分的聯(lián)系。這就要求高中地理教師在實際地理教學開展中堅守科學性為首要目標，時代性為發(fā)展前提，民族性為根本原則，不斷推動高中學生素質(zhì)教育的培育。本文基于對高中地理核心素養(yǎng)導向的定義探究和相關(guān)文獻回顧，提出核心素養(yǎng)導向下的高中地理課堂體驗式教學策略的具體操作路徑，主要可從五個方面具體實施，一是把握地理學科的情境創(chuàng)設，二是推動地理教學內(nèi)容貼近生活實際，三是建立健全小組學習機制，四是搭建完整地理知識體系，五是增設課堂學習評價環(huán)節(jié)。相關(guān)研究可為新課標核心素養(yǎng)導向下高中地理課程教學提供一定借鑒與參考。

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（蘇州市田家炳實驗高級中學，江蘇 蘇州 215000）