核心素養下初中生書面表達能力的提高例談

謝曉琴

【摘 要】如何打點好初中英語書面表達的“內環境”和“外環境”，如何讓英語書面表達中的“輸入”和“輸出”更符合核心素養的理念，應該成為學校英語教學進行精細化改革的一個重要課題。發展學生核心素養下，初中英語書面表達應該“生”字為本，素養為重;學”字當頭，多法并舉;“拓”字為展，全面探究，以此實現書面言語生命的多姿和核心素養的落地生根。

【關鍵詞】核心素養;書面表達;理念重建;多法并舉;全面拓展

三年前，《中國學生發展核心素養》總體框架在京公布。三年后，核心素養已經在各科教學中落地生根，初中英語亦然。的確，一些英語教師不僅僅在單詞背誦、語法運用和書面表達技巧方面下功夫，同時也在品性純化、心靈凈化和道德修養等核心素養的發展方面下功夫，并且有不俗的收獲。如何打點好初中英語書面表達的“內環境”和“外環境”，如何讓英語書面表達中的“輸入”和“輸出”更符合核心素養的理念，應該成為學校英語教學進行精細化改革的一個重要課題。

一、“生”字為本，素養為重

“核心素養指向人本身。”既然強調人本身，那么就應該提倡孩子們在英語書面表達中的自由和真實，就應該大力提倡以生為本。初中生那么鮮活、那么獨具個性，每一個人都有自己不同于他人的內心世界，都有和別人不一樣的真實學情，正所謂“花有花的香，樹有樹的高”。既然如此，整齊劃一的書面表達就是要不得的，套話假話類的虛假表達就是應該予以擯棄的。珍視個性表達，提倡“吾手寫吾心”，注重抒真情寫真話，應該成為英語書面表達教學中的一個重要的視點。

比如，請以“My dream job”為題，介紹你的夢想，有的寫為國報效，有的當科學家，有的當一個新時代的農民，都可以呀，千萬不能因為當一個農民而否定學生的作文。還比如，請以“My Lifestyle”為題介紹生活飲食習慣，有的介紹炒菜米飯等正規飲食，有的介紹“天天晚上吃燒烤”等非正規飲食。對于后者，我們不能一棍子打死，不能說那是垃圾食品不能吃，也不需在習作中炫耀，不能這樣……

初中英語書面表達訓練題中有不少都是針對現實生活的一些話題，或理想抒發，或生活常識，或趣味小事，應該是培養學生真情表達的極好的素材。關鍵就在于教師如何引領，如何傾斜的問題。英語詞匯積累和語法積累固然很重要，然而，鼓勵孩子們表達真情實感也很重要。作為教師，應該在學生的書面表達中注入“愛心、責任心、同情心、憐憫心”等情感因子，以此重建初中英語書面表達中的人文生態，以此活潑的發展學生的核心素養。比如有意提供一些感恩的話題、保護環境的話題、健康生活習慣的話題等等。對于成長中的初中生而言，因為真實和自由表達而打開的寫作版圖愈廣闊，愈能豐富孩子們的內心和情感，愈能收獲到沉甸甸的核心素養。

二、“學”字當頭，多法并舉

核心素養強調“樂學善學”，因為唯有樂學，學生才能開啟學習之門;唯有善學，學生才能進入到理想的學習境界。初中英語書面表達也是如此。想想，教師總是一副單項灌注的面目，學生總是一副被動灌輸的窘態，那么，何談有滋有味的學習？又何談核心素養的落地生根？竊以為，初中英語書面表達中應該“學”字當頭，多一些“窄式閱讀”，多一些思維導圖，多一些分層教學。

（一）多一些“窄式閱讀”

何為“窄式閱讀”？即通過閱讀相似作品從而達到積累相關詞匯、熟悉語法結構、整合語篇特點的目的。比如，以“The life in the future”為題寫未來生活的文章，不妨先提供兩篇關于The life in the future的文章，讓學生在“似曾相識”中習得技能、偷得技巧、內化思想，切實為學生寫出真情實意之作助力，為言語生命的豐富助力，為核心素養的培育助力。

（二）多一些思維導圖

在確定初中英語書面表達的整體結構、行文環節、來龍去脈、前后關系時，高效地運用思維導圖，能夠節約思考時間，從未進入到更輕松、更高效、更清晰的寫作狀態中，而這不正是核心素養中“樂學善學”之理念的有力體現嗎？例如，寫寒假生活方面的英語作文時，可以先利用思維導圖列出文章結構圖：如何放松、如何讀書、如何陪伴父母、如何參加社會實踐活動、如何把諸如“knowledge——知識和social activities——社會活動”等詞匯歸攏在一起等候備用。之后進入到英語寫作時就顯得胸有成竹，得心應手，熟稔自如。

（三）多一些分層教學

初中英語書面表達中的分層至少包括兩個方面：學生分層（包括英語習作選材能力、書面表達能力和修改能力）和學習內容（包括各種內容的書面表達）分層。例如，面對學困生，僅僅訓練幾個句型就行了，有序推進，螺旋上升，切不可揠苗助長;對于優等生，不僅僅要求掌握目標詞、連詞成句和連段成篇的能力，還要知道是通過哪種方式連詞成句，表達感情方面要細膩、飽滿、真實……總之，教師應該因人而異，分類施教，分層提高，大面積地提高初中生的英語書面表達能力。

三、“拓”字為展，全面探究

有專家言：“不脫離實際，有所拓延。”初中英語書面表達亦然。所謂“不脫離實際”，是指一定要基于現有的書面表達水平;所謂“有所拓延”，是指沖出藩籬、走出課堂和當下、擴展于外部和未來。核心素養中的“勇于探究”，正是基于這樣的考慮而提出的。的確，書面表達或者英語寫作是個長期的事兒，非一日之功。在更大的英語的百花園中聽聽、讀讀、寫寫，一定會有一些不一樣的“生成點”，一定會引發一些不一樣的“拓展點”。引領學生沉浸在這些“點”中，或高瞻遠矚，或低頭探微，或遠處探究，不僅提高其書面表達能力，而且更好地發展其核心素養。

比如，以“The life in the future”為主題的作文訓練結束了，并不是謝幕，不是完稿，而是新的開始——進行二次作文，或修改于語法，或斟酌于詞匯，或強化于情感，或修正于思想……在此基礎上把其中對未來暢想最好的文章掛到家長微信群或QQ群中，讓更多的人暢想未來，讓更多的人參與到點評、點贊、轉發或一對一交流等互動活動中。這之中，不僅僅是書面表達方面的探究，也是人文、理想、家國情懷等方面的暢想與探究。

還比如，在課外做足以下“功課”：佳句“采蜜本”——比較新的、有意義的、活潑的句子的積累;班級英文日志——常換常新，并且主辦者擴展到全班同學，力爭讓每一個學生都“露露臉”;英語墻報——英語環境下的墻報上表達喜怒哀樂的一方天地，有漫畫、小習作、評論或英語名言名句;英語廣播站——雙語廣播成為你爭我搶的契機，并且以讀到自己的英語作品為榮……

一個“生”字，彰顯著教學中心的主體性地位的改變，一個“學”字，彰顯著現代教學方法的深刻蛻變，一個“拓”字，彰顯著大英語教學觀的真正滲透，而這一切，皆為了核心素養的落地生根。或許，其中形式方面的改變并不是唯一重要的，在此過程中，孩子們書面表達渠道的多樣、英語言語生命的豐富、英語寫作能力的提高、精神和情感生命的豐盈，才是核心素養背景下初中英語教學中更加重要的目標。為此，英語教師應該扮演多種角色：一個理性的引領人，引領孩子們表真情訴真話;一個積極的參與人，參與到搖曳生姿的情境學習中;一個高效的拓展者，引領孩子們翱翔在更博大的英語天地中漸行漸深。而之后，學生的書面表達能力提高了，核心素養提升了，何樂而不為呢？

【參考文獻】

[1]石鷗.核心素養的課程與教學價值[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）：26

[2]祁洪生.我們需要什么樣的公開課[J].教師月刊，2015，（4）：43

（注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《基于核心素養的提高初中生書面表達能力的實踐探究》成果論文之一，課題立項號：GS[2018]GHB3640）

（甘肅省嘉峪關市第六中學，甘肅? 嘉峪關? 735100）