高中歷史探究式學習的應用探究

艾剛剛

摘要： 探究式學習指的是由教師結合實際教學內容設立學習情境，引導學生進行提問，在教師指導下通過科學探究的方式自主獲取知識、理解知識并解決問題，其主要教學目的在于培養學生的探究能力、批判性思維、自主學習能力。自新一輪課程改革實施以后，探究式學習被廣泛應用于各學科教學中，彌補傳統教學方式存在的不足，大力推動學生培養模式的變革，備受教學和學生的青睞。本文主要對高中歷史探究式學習的應用進行深入研究，并在此基礎上提出切實可行的應用策略，希望可以給有關教學人士提供一定參考。

關鍵詞： 高中歷史;探究式學習;應用研究

探究是一種非常科學的學習方式，是人們收集和理解信息的重要渠道，也是學生主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。隨著新課改的持續深入，傳統教學方式已經不能滿足學生的實際需求，這就需要教師積極轉變教學理念，對教學方式做出革新創造。通過在高中歷史教學中應用探究式學習方法，彌補了傳統教學中過于重視理論知識傳授的不足，要求教師結合實際教學內容和學生學情設立探究情境，引導學生自主學習知識，在教師的正確引導下，助力學生更加全面地認識和感悟歷史。

一、 高中歷史探究式學習的應用意義

（一）轉變學生的學習方式

實施探究式學習的主要目的在于引導學生學會自主學習、自主探究以及獨立自主解決實際問題。在高中歷史教學中實施探究式教學法，要由教師提出問題或學生自主發現問題，促使學生收集有關信息，分析并總結歷史問題，最終找到解決問題的有效措施。探究式學習的過程其實就是學生自主獲取知識、自主構建知識體系的過程。現階段，素質教育的重要性日益凸顯，教師更加重視對學生的歷史核心素養進行培養。在新課標中有明確要求：教師應轉變教學觀念，不斷創新教學方式，建立全新的評價機制，引導學生形成自主學習意識，學會合作學習以及探究學習，深刻體驗學習過程，掌握高效的學習方法。從課堂探究學習的開始到課后探究活動的結束，對歷史知識形成更加深刻的感悟，完成知識的不斷積累;在收集相關資料取得證據以后，自主完成問題的分析和處理，在這一過程中歸納并總結歷史現象進而得出結論。通過進行探究式學習，學生切身體會到從感知到理解歷史知識的全過程，學會探究學習的方法，這就是在高中歷史教學中應用探究式學習的根本目的。

（二）促進教師專業發展

影響教學工作能否高效實施的重要因素就包括教師個人的專業素養水平，教師自身教學能力在很大程度上支配著教學質量以及教學效率，沒有教師的發展，提升教學質量就是空談，更加難以提升學生的認知發展水平。在高中歷史教學中應用探究式學習法，首先需要教師對自身教學觀念進行更新，扭轉傳統教學模式中以教師為主體、學生被動接受知識灌輸的落后教學方式。新課改大力推廣和實施的是“以生為本”的教育理念，教師要將學生放在主體地位，采取科學、合理的方式給學生設立良好的學習情境，激發學生的學習熱情，調動其主觀能動性，讓學生積極參與到課堂教學活動中，充分發揮其主體作用，高效達成歷史教學目標。實施探究式學習方法，給教師提出的全新要求就是：扎實掌握和歷史學科教學有關的專業知識、教育科學知識以及相關科學知識。在開展具體教學活動之前，要科學、合理地設計教學計劃，深入研究需要引導學生進行探究的問題。歷史學科具備其特殊性，歷史知識具備綜合性，這就要求教師學識廣博，針對和歷史教學有所關聯的內容有著更加深入的了解，如哲學思想、文學知識、科學發明等。

（三）發展學生的批判性思維

批判性思維指的是從自身思考角度出發對事物的真實性、準確性以及價值做出客觀、準確的判斷，進而在相信什么和該做什么時做出科學、合理的決策。批判性思維是思維意識中最為重要的一種，在不同教學環節中，批判性思維的含義各不相同。在高中歷史新課標中明確表示教師要對學生的批判性思維進行培養和鍛煉，通過發展該項思維推動學生的歷史思維取得更好發展。縱觀以往的教學情況，教師重視的是給學生講解具體的歷史知識，忽視將歷史認識方法納入歷史教學內容。通過實施探究式教學，能夠讓學生的批判性思維得到良好的培養和發展，如結合應用史料探究，引導學生對獲取的史料進行鑒別，做到去偽存真，以此激發學生的學習興趣，增強學生分析、判斷能力。

二、 探究式教學在高中歷史教學中的應用策略

（一）善于設置疑問，激發學生的探究欲望

著名物理學家愛因斯坦說過，“解決一個問題遠比不上提出一個問題”，因為在解決問題時可以通過多種渠道、采取各種措施，而在提出新問題、新可能時，只能通過進行不斷地創新、創造。對于高中歷史教學也是如此，在傳統教學模式中，教師會給學生提出大量問題，讓學生去猜想探索。但是因為學生的提問能力普遍較弱，所以嚴重影響到其探究能力的發展。基于此，就需要教師給學生設計合理的探究問題，進而激發學生的探究欲望，使其積極參與到學習活動中。

例如，教師在講授《古代中國的發明和發現》這一章節中有關“九章算術和珠算”的課程時，給學生提出具體的問題：“使用算籌分別計算3+4、5+8、11×2”。在這個過程中，引導學生全面認識到在數學發展過程中計算工具具備多么重要的作用，探究十進位制在數學發展過程中占據怎樣的地位，最終讓學生感悟古代數學家進行數學研究時的艱辛。將計算公式作為探究問題，還可以讓學生感受到學習科技史的樂趣，全身心投入到課堂教學活動中。

（二）質疑，鼓勵個性發言

傳統教學模式對于多數學生來說較為枯燥、乏味，一些教師慣于采取“滿堂灌”的教學方法，剝奪學生學習自主性，難以調動學生的積極性。高中生已經具備敏捷的思維，在看待事物時有著自身獨特的想法和見地，渴望表現自我、得到他人關注。在高中歷史課堂中應用探究式學習相當于給學生建立充分展現自我的平臺，讓學生勇于發表自身不同意見，甚至會包容學生的“奇思異想”。在這個過程中，學生能夠從全方位、多角度地看待和思考問題，通過做出質疑使得認知能力得到強化。