游戲角色在促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展中的作用探究

林競(jìng)妍

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷地發(fā)展，教師和家長(zhǎng)們?cè)絹碓街匾曈變荷鐣?huì)性的發(fā)展。在實(shí)際的幼兒園教學(xué)過程中，教師們?yōu)榱思ぐl(fā)幼兒對(duì)各種活動(dòng)的興趣，將游戲角色的教學(xué)方式應(yīng)用到了教學(xué)過程中去，這為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展起到了積極的作用。因此，在這樣的背景下，本人結(jié)合我園省級(jí)課題《利用“樂·享”課程體系促進(jìn)幼兒社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究》，進(jìn)行了“樂·享”課程的實(shí)踐研究，進(jìn)一步地培養(yǎng)了幼兒社會(huì)性品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：游戲角色;幼兒社會(huì)性發(fā)展;作用探究

近幾年，在我國(guó)教育教學(xué)過程中的不斷實(shí)施，幼兒園教師的教學(xué)方式也發(fā)生了一些變化。由于幼兒階段的孩子，他們的思維能力還不夠成熟，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中教師首先要激發(fā)幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣。然而，游戲角色教學(xué)方式在幼兒園教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅激發(fā)了幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣，還促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

一、游戲角色在促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展中的作用

社會(huì)性主要是指幼兒在社會(huì)中的交往能力以及對(duì)人際關(guān)系的理解能力。在幼兒園教學(xué)的過程，幼兒的思維能力發(fā)育的不夠完全，所以他們并不能與其他的幼兒進(jìn)行良好地交往，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該利用有效地教學(xué)手段不斷地培養(yǎng)幼兒的交往能力。然而，游戲角色教學(xué)模式在幼兒教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。

同時(shí)，游戲還是幼兒獲得基本知識(shí)的有效形式，所以在具體的教學(xué)過程中，相關(guān)的教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況和幼兒的心理，為幼兒提供一個(gè)舒適的游戲環(huán)境，讓幼兒能通過游戲參與到社會(huì)生活中去，通過社會(huì)角色扮演去讓幼兒模擬社會(huì)生活，從而加強(qiáng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣[1]。

二、加強(qiáng)游戲角色在幼兒社會(huì)性發(fā)展中應(yīng)用的措施

（一）規(guī)范幼兒平時(shí)的行為

讓幼兒在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中具有良好的行為是培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的重要內(nèi)容。所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要先為學(xué)生做好學(xué)習(xí)榜樣，然后在不斷地規(guī)范學(xué)生的行為，鼓勵(lì)孩子自覺遵守基本的規(guī)則。

例如，我通過觀察本班特殊幼兒小華前期不合群的活動(dòng)行為，對(duì)這個(gè)孩子的具體行為進(jìn)行了分析，然后制定了一些規(guī)則去規(guī)范這個(gè)孩子的行為。如在進(jìn)行“小蝌蚪找媽媽”這個(gè)游戲的過程中，我讓小華小朋友扮演了小蝌蚪，然后與他共同制定游戲規(guī)則，商量角色的表演方式，引導(dǎo)他按游戲規(guī)則去進(jìn)行游戲，在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)小華小朋友不僅能規(guī)范自己的行為，還能跟其他小伙伴介紹自己制定的規(guī)則，主動(dòng)與其他的孩子進(jìn)行交流。因此，在幼兒園的教學(xué)過程中，我們一定要給孩子積極正面的引導(dǎo)，不斷地采取有效地措施去規(guī)范幼兒的行為，讓幼兒在溫暖和平等的生活氛圍去學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)能力。

（二）開展游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的交往能力

根據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果表明，幼兒往往在平時(shí)的生活中注意力不穩(wěn)定，一般都是隨情感受而進(jìn)行的。在具體的教學(xué)過程中，只有當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣的時(shí)候，幼兒才會(huì)積極地參與到活動(dòng)中來。此外，讓幼兒在游戲過程中扮演各個(gè)角色，能有效地加強(qiáng)幼兒的交流能力，培養(yǎng)他們的思維。

例如，在平時(shí)的教學(xué)過程中，亦尚小朋友的注意力不夠集中，所以針對(duì)他的這種表現(xiàn)行為，我利用角色游戲活動(dòng)開展了一些他比較喜愛的角色扮演活動(dòng)。在與他互動(dòng)的過程中，了解到他喜歡當(dāng)醫(yī)生，于是在游戲中我創(chuàng)設(shè)了“社區(qū)醫(yī)院”游戲，讓亦尚小朋友扮演醫(yī)生，引導(dǎo)他通過看書、收集資料等認(rèn)識(shí)粗淺的看病流程知識(shí)，去尋找小伙伴與他一起進(jìn)行游戲。在這過程中他不僅能主動(dòng)與其他的小朋友進(jìn)行交流，還能主動(dòng)、認(rèn)真的去了解一些有關(guān)“醫(yī)生”與“病人”交往的知識(shí)[2]。這種教學(xué)方式不僅加強(qiáng)了幼兒的交往能力，還能促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性行為，能讓幼兒保持愉快的情緒，增添幼兒交往的興趣。此外，幼兒在游戲角色中活動(dòng)，逐步養(yǎng)成了互相幫助的良好品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)了幼兒的親社會(huì)行為發(fā)展。

（三）在游戲的過程中培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)交往，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的交往技能

由于幼兒階段，幼兒的思維能力不夠成熟，所以他們對(duì)很多東西和事物沒有完全的理解能力，缺乏活動(dòng)興趣和探索欲。幼兒的競(jìng)爭(zhēng)精神是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展和加強(qiáng)幼兒行為能力的最好體現(xiàn)。同時(shí)，由于幼兒年齡較小，社會(huì)交往技能較弱，缺少一定團(tuán)結(jié)合作的交往技能。在這樣的背景下，教師就可以通過游戲的方式去培養(yǎng)幼兒的。

例如，在教學(xué)的過程中，我班的海龍小朋友不愛參與集體活動(dòng)，我組織了“撿豆”比賽，活動(dòng)中，我們一起制定了不同的游戲規(guī)則，由一個(gè)人游戲到兩個(gè)同伴游戲到團(tuán)隊(duì)協(xié)作比賽，孩子們?cè)诨顒?dòng)中懂得了團(tuán)結(jié)合作的重要性[3]。同時(shí)，開展“蜈蚣走”“兩人三足”“螞蟻搬豆”等需要團(tuán)結(jié)合作的戶外體育活動(dòng)，幼兒親社會(huì)行為不僅有所進(jìn)步，而且幼兒都能積極地參與集體活動(dòng)，在游戲的過程中與他人進(jìn)行情感分享。

綜上所述，要想不斷地培養(yǎng)幼兒的思維能力，激發(fā)幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣，就要將游戲角色的教學(xué)模式應(yīng)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中，從而提高幼兒的行為表現(xiàn)力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳詠. 通過創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境促進(jìn)小班幼兒社會(huì)性的發(fā)展[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2017（3）：87-88.

[2]王琪. 關(guān)注角色游戲，促進(jìn)中班幼兒的社會(huì)性發(fā)展[J]. 學(xué)苑教育， 2018（1）：72-72.

[3]黃笑， 汪潔. 角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用[J]. 好家長(zhǎng)， 2018（25）：37-38.