小學語文統編教材中文言文的教學

鄒僑

摘 要：本文主要探討在小學階段對文言文的教學。指導小學生學習文言文，不宜采取逐詞逐句講解對譯的辦法。重點指導學生朗讀，結合注釋，教師適時點撥來理解課文內容。通過講故事、課本劇表演和拓展閱讀一些故事性強、內容淺顯易懂的文言文來提高學生學習文言文的興趣。

關鍵詞：小學;文言文;教學研究

中華文化燦爛輝煌，文言文是中華文化的重要組成部分，是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。語文新課程標準里，將文言文納入小學語文統編教材中，統編教科書重視加強中華優秀傳統文化教育，編排在小學統編教材中的文言文共有14課，它們篇幅短小、語言精練，有一定文學價值及人文內涵。它們以簡短的敘事性文本為開端，逐漸上升到不僅有故事、還帶有一定議論性的作品。如在小學四年級語文統編教材中就安排了《精衛填海》《王戎不取道旁李》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等四篇文言文的閱讀。這樣安排的目的是讓學生感受一下文言文的語言，初步感悟古文的語言特點，從中了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打下基礎。

文言文，也就是用古文寫成的文章。小學統編教材中的文言文雖然篇幅很短小，但文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。對小學生來說，文言文相對現代文而言比較難懂，學習起來也會覺得枯燥乏味。在文言文的教學應注意與現代白話文教學方法上的異同。

在小學文言文的教學中，教師應樹立“朗讀是第一位”的觀念。指導朗讀和背誦應作為文言文教學的重點。現在的學生閱讀文言文的障礙在于古文詞語、句式運用與現代文存在差別。學習中，能否正確地斷句、流利地朗讀，是學生首先遇到的困難。障礙的消除對小學生來說，不能講古漢語的語法、句法。主要方法是：首先讓學生參考注釋揣摩句子的大意，然后通過反復朗讀，整體感悟句子以至全文的意思。在學生練習朗讀的過程中，教師要加強對學生進行朗讀的指導。如在教學《王戎不取道旁李》一文中，可以按如下步驟指導朗讀：第一、讀準字音。如本文中的“折”是個多音字，在“看道旁李樹多子折枝”中應該讀zhé，教師要注意引導學生與“折騰”中的“折”的讀音相區別。第二、把握好語速，要讓聽的人能夠大致明白內容。教師可以調動朗讀能力強的學生作示范朗讀，全班學生進行評價，并練習用適當的速度讀好文言文。第三、正確停頓。本文的朗讀，要進一步引導學生練習讀好句子中詞與詞之間的語意停頓。可以讓學生結合注釋，了解文言文的意思，自主練習。通過指導，讓學生反復練讀，并采取學生互評、師生互評等方式，檢測學生的朗讀情況，使每個學生都能正確、流利地朗讀全文，從而感受到文言文的韻味。

指導小學生學習文言文類課文時，應充分調動學生的學習經驗，去讀懂課文內容，不宜采取逐詞逐句講解對譯的辦法，更不要講古漢語知識。應采學生自讀自悟為主，重在感悟、積累的策略。教學中，要盡量讓學生自主、合作和探究學習，讓他們看書質疑、釋疑，重點詞語應當由學生借助、聯系上下文注釋來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思。指導學生把課文讀通，結合注釋，理解課文內容，同時適當點撥、扶助，必要時精當講解。對于教材中的注釋，不僅可以幫助學生理解詞、句，還可讓學生從中逐步體會到古今詞表達意義、表達方法的不同。要啟發學生善于充分利用注釋，但不要讓學生死記硬背這些注釋。

興趣是最好的老師。為了激發學生學習文言文的興趣，增強學生的理解和表達能力，課堂上除了讓學生理解課文內容，領悟道理，做到有聲有色的朗讀外，教師還可以根據文言文類課文特點，讓學生練習講述故事，也可以把課文改編成課本劇進行表演。例如四年級上冊的《王戎不取道旁李》，課后第二題要求學生結合注釋講故事，這一環節不僅要求學生能將文言詞匯轉化為現代語言，還要能按一定順序完整講述。教學時，可以讓學生參考注釋，結合故事情節，在小組內練習講故事。同時教師要引導學有余力的學生想象人物說的話，揣摩人物的內心。如：眾孩童見到“李樹多子折枝”，會有怎樣的對話？見王戎“不動”，又會怎樣追問？王戎會想些什么？再如教學五年級上冊的《自相矛盾》一課時，課堂上可以讓學生根據故事情節把課文改編成課本劇進行表演，表演后讓學生向其提出問題：“賣矛與盾的人最后為什么回答不上來了呢？”在表演中，學生多種感官參與學習活動，與文本深度接觸，既提高認識水平和思維能力，又鞏固了課文內容，深入領會了文章所蘊含的深刻寓意。

為了適當增加學生的閱讀量，在教學之余教師還可以向學生推薦一些故事性強、內容淺顯易懂的文言文，特別是一些學生熟知的成語故事，如《狐假虎威》《揠苗助長》《掩耳盜鈴》等，讓他們運用在課堂上已掌握的學習方法去自讀自悟，了解這些文言文的內容，感悟其中蘊含的思想感情，最好鼓勵學生熟讀成誦。學生通過這些課外閱讀，加深對文言文這種文體的認識，既激發自己學習文言文的興趣，又使自己在課外閱讀中加深對文言類詞語的理解，反過來又更好地作用于課內閱讀。

教師只要把握好統編教材中文言文的編排特點，讓學生循序漸進地接觸文言文，熟悉文言文的語言，積累文言文的語感，掌握文言文的閱讀方法，就一定能提升學生閱讀文言文的能力，從而為進一步深入學習文言文，打下扎實的基礎。