漫談小學階段如何指導學生進行作文修改

吳會軍

摘 要：著名教育家葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生老師都處于被動地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生的能力，教師只能給些指導和引導，該怎樣改，讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終生受用的?！闭缛~圣陶先生所說的一樣，“語文課好上，批改作文難”。

關鍵詞：作文修改;多樣方式;提高寫作

好作文都是從反復修改中來的，修改是寫作過程中的一個重要環節。教師正確指導學生學會修改作文，培養學生修改作文的能力，是提高學生寫作水平的重要途徑之一。在塑形奠基的小學階段更是重要，學生修改作文的方法有多種，在教學實踐中可用以下幾種：

一、自改自評法

“自改自評法的最終目的是：自能讀書，不待老師評;自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功”，這是我國著名教育家葉圣陶先生對作文教學的精辟論述。學生自改、自評、自講的過程，是學生作文逐漸自我完善的過程。教師把握這一過程規律，培養學生自改自評的習慣，提高學生自改的能力，能使他們的文章逐漸達到“理真情切而意達”的境地。

“新詩改罷自長吟”，這是杜甫錘煉字句方法。學生在完成作文后，在教師的指導下，學會自審文題和中心是否一致，文章的結構是否完整，內容是否具體，用詞是否恰當，再改正文中的錯別字和使用不當的詞語、病句等等。文章自改后，反復朗讀幾遍，邊朗讀邊推敲，細閱讀品味，就會發現文章字句上的問題，學生再回到自己經歷過的事件中去，再體驗、再消化。教師根據學生的自改自評情況，選出典型作文，當面加以輔導，讓受輔導者在班上作自評自講，交流寫作與修改的經驗，學生感到親切，易于接受，以此達到提高學生對作文的認識，強化學生的寫作興趣。

二、互相批改法

“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！敝逃胰~圣陶先生曾說：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改?！睂W生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果?；ジ那?，教師要根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。然后把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他學生的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執的問題，教師要給予點撥解決，指導學生從文章的立意到分段，從遣詞造句到標點符號，與小組同學或老師家人一起討論，充分發表見解，然后取長補短，發現問題，進行修改。這種方法可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，培養他們分析問題和修改作文的能力。

三、冷卻批改法

文章寫成后，因是自己盡力而寫，所以想修改，也覺得無從下筆，這時，可以把寫的作文放置起來。學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完后，如果擱置一段時間自己再看，就能比較客觀地發現自己作文中需要修改的地方，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。如寫《難忘的一件事》，一名學生寫自己第一次學縫衣服的事情，沒有在細節描寫上下工夫。幾天后，她拿出這篇作文再讀，自己發現縫衣服的過程寫得不夠詳細，于是進行了補充修改，最后改為：“……我進屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼里去?！冶銓W著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細，慢慢往里穿，終于穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個結，把衣服的破口對齊，便開始縫起來，不知怎么搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右……”這樣一改，使情節變得一波三折，生動具體，誰讀后也會覺得這的確是令人難忘的一件事。

四、面批面改法

教師瀏覽學生作文后，有計劃有針對性地對作文中的主要問題，采取因人而異、因材施教的方法，輪流確定面批面改的對象，實行面批面改學生作文。對“書面批改不易使學生領會”的學生作文，教師可用先批改，后與作文內容相近或所出現問題相類似的學生面談，逐一指出批改處并說明為什么這樣批改，讓學生朗讀一至兩遍，從整體上領會教師這樣批改的意圖和作用。對“作文基礎較好”的學生作文，教師先與學生面談，圍繞本次寫作重點誠懇地指出學生習作的優劣之處，并適時在旁邊加以提醒或提示需要修改之處，讓學生自改。

對“詳略不當、層次不清、思維混亂”和“不合事理、感情不健康”的流水賬作文，教師可采取先與學生面談，詳細明了地向學生說明本次作文要求，從原文的整體結構上和部分細節上指出其不足之處，并提出建議，再讓學生根據教師的指導意見自行重新習作。學生完成重新寫作后，教師再與學生面批。這樣對癥下藥，能調動學生寫作的積極性，提高學生的寫作水平。

五、抽樣批改法

教師將全班學生作文按好中差分成幾類做精心修改，在作文講評課上把原文與修改過的文章進行講評，讓學生聽后進行對比討論，說說修改前后有什么不同的效果？這樣改好在哪里？你認為還可以怎樣改？最后教師進行總結。這種方法省時高效。

六、對比修改法

一是對比課本上學過的范文，二是對比課外閱讀的文章，三是對比教師的下水作文和班上學生較好的習作，讓學生在對比中自己修改作文。

修改作文還有擴充修改法、朗誦修改法、傳閱修改法、重抄修改法等多種方法，可以根據學情，靈活采用?！安粧仐?，不放棄”每一個寫作能力差的小學生，做一個作文教學的有心人，讓陽光每天都照耀在每個孩子的身上！